1、“.....又是本章后续学习特殊平行边形的基础,同时它还进步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力,今天我说课的内容是平行边形判定的第课时,主要探究与边有关的种判定方法。学情分析初下半学期,学生已经学习了初中阶段包括全等角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维能力逻辑推理能力已经逐步形成,学生对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望,而平行边形的判定条件中,又有许多颇有思考价值的问题。因此由教师组织教学,让学生全开放自主探索平行边行的判定定理......”。

2、“.....教学目标掌握平行边形的判定定理的证明应用,培养学生的逻辑思维能力和推理论证能力。目的考察学生对所学方法的熟练程度。例题变式如果把条件afce改为afce分别是adbc的分之呢?目的如何根据条件正确的选择方法。求证两线段分别平分的题目。目的性质定理和判定定理的综合运用。课堂总结及作业布置由学生总结本节所学知识及方法平行边形的判定方法及探究般数学定理的探究过程。习题探究对角线互相平分的边形是平行边形教法本节课教法上突出个特点动判定方法的探究主要由学生参与......”。

3、“.....变尽量抓住时机对例题进行变式训练,培养学生思维的广阔性和深刻性。引探究和训练中学生思维受阻时,教师适当给予引导,做到引而不灌。教后反思把判定定理的探究过程交给学生,这样能把学生们的积极性,探索欲调动出来,加以老师的点拨,把本节的重点难点个个突破,学生们的知识能力情感各个方面都得到了进步的提升,应该能达到预期的效果。初二数学《平行四边行的判定》说课稿（2篇）。总结图形验证过程会出现多种方法作图先画两条平行线再分别截取相等线段;或者利用格点图作。例题引路,尝试议练让学生尝试完成教材例题......”。

4、“.....ef分别是对边bcad上的两点,且afce,求证边形aecf是平行边形。思路分析已知组对边相等,要想证明是平行边形,只需证明另组对边相等或者是该组对边平行,由已知条件可知能证明平行。巩固练习难点突破点abcd在同平面内,abcd,adbc,abcd,adbc,从这个条件中选择两个,能使边形abcd是平行边形的选法有几种。教学重点难点探究平行边形的判定定理的过程需要经过对逆命题的猜想图形验证逻辑证明个过程,需要让学生体验并逐步掌握这种发现数学结论的方法......”。

5、“.....学习完平行边形的判定后,根据题目给出的条件,如何灵活准确的选择性质定理和判定定理,是本节的难点。教学过程复习旧知,引入新课写出平行边形的定义和性质。写出以上性质的逆命题。总结图形验证过程会出现多种方法作图先画两条平行线再分别截取相等线段;或者利用格点图作。例题引路,尝试议练让学生尝试完成教材例题,在平行边形abcd中,ef分别是对边bcad上的两点,且afce,求证边形aecf是平行边形。思路分析已知组对边相等,要想证明是平行边形,只需证明另组对边相等或者是该组对边平行......”。

6、“.....巩固练习难点突破点abcd在同平面内,abcd,adbc,abcd,adbc,从这个条件中选择两个,能使边形abcd是平行边形的选法有几种。目的考察学生对所学方法的熟练程度。例题变式如果把条件afce改为afce分别是adbc的分之呢?目的如何根据条件正确的选择方法。求证两线段分别平分的题目。目的性质定理和判定定理的综合运用。课堂总结及作业布置由学生总结本节所学知识及方法平行边形的判定方法及探究般数学定理的探究过程......”。

7、“.....让其感悟知识的发展发生的过程。变尽量抓住时机对例题进行变式训练,培养学生思维的广阔性和深刻性。引探究和训练中学生思维受阻时,教师适当给予引导,做到引而不灌。教后反思把判定定理的探究过程交给学生,这样能把学生们的积极性,探索欲调动出来,加以老师的点拨,把本节的重点难点个个突破,学生们的知识能力情感各个方面都得到了进步的提升,应该能达到预期的效果。初二数学《平行四边行的判定》说课稿（2篇）......”。

8、“.....初数学平行边行的判定说课稿篇教材分析平行边形判定是初教材的第十章内容。这部分内容既是对前面所学的全等角形和平行边形性质的个回顾和延伸,又是本章后续学习特殊平行边形的基础,同时它还进步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力,今天我说课的内容是平行边形判定的第课时,主要探究与边有关的种判定方法。学情分析初下半学期,学生已经学习了初中阶段包括全等角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维能力逻辑推理能力已经逐步形成,学生对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望......”。

9、“.....又有许多颇有思考价值的问题。因此由教师组织教学,让学生全开放自主探索平行边行的判定定理,让学生的综合能力得到次检验和再提升。教学目标掌握平行边形的判定定理的证明应用,培养学生的逻辑思维能力和推理论证能力。逻辑证明利用全等和平行线的判定证明。对学生来说不是难题。归纳结论让学生语言归纳,作为判定方法。类比以上探究的过程,让学生完成组对边平行且相等的边形是平行边形的探究过程。教师巡视,对发现问题及时纠正......”。