1、“.....琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。说教学目标知识与能力认识个生字,会写个字,认识个笔画和两个偏旁。菜园里说课稿（3篇）。对于年级刚入学不久的儿童来说,要让他们节课内认识个生字和个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中,便能激发学生主动识字的欲望,达到事半功倍的效果。在整堂课上,我无论是从蔬菜实物的准备,还是课件简笔画的设计,都仿佛把学生带入了个长满颜色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读记生字词,而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣,而且发展思维能力,激发创造力。设计活动,合作学习。新课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点,积极倡导自主合作探究的学习方式......”。

2、“.....新课程标准针对第学段的识字教学提出要充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境,让学生主动识字。交给学生识字方法,力求识用结合。基于这教学理念。我以教育对象为本,进行了全方位的教学设计。创设情境,自主识字。菜园里说课稿篇尊敬的各位专家各位老师大家晚上好！很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园育人的沃土里。非常感谢州教科所县教研室为我们建始实验小学提供了这样个交流学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持,你们把这个交流学习的机会赐予了我。现就我们选定的研究主题让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的菜园里课向各位说课。恳请得到各位专家老师的批评指正。我想从以下几方面来说课让生活性与实践性走进识字教学生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径......”。

3、“.....针对本课内容的选入贴近学生生活实际,所以在本课教学设计时,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的实践中学习。比如课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园,他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的切,边摸摸闻闻拍拍蔬菜,边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色样子以及生长特点,了解并收集了有关蔬菜的知识；这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中,不再局限于书本。特别是学生在菜地里,看见萝卜时,老师拔起个大萝卜问学生萝卜的根很大部分在哪儿？学生回答它根的很大部分长在地里,我们看不见。老师顺势引导说出萝卜地下捉迷藏,让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中,学生很直观形象地感受到萝卜地下捉迷藏。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫......”。

4、“.....不仅让学生走近了蔬菜,认识了蔬菜名,了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情,为课堂学习储存了份难得的激情与兴趣。创设情景激情入课课标指出低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始,我设计了个卡通人物农民张大爷,他带着各种蔬菜,为了来看望孩子们而走进了课堂。这设计起到了石激起千层浪的作用。因为张大爷的出现,唤醒了孩子们的记忆,让他们的记忆闸门徐徐开启,好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中,唤起了他们的兴奋点；其次是张大爷这和蔼可亲的人物由生活走进了课堂,而且还给孩子们带来丰富的蔬菜,激发其强烈的求知欲表现欲；再次是以课件形式出现老师要说的内容,显得更加生动有趣,让孩子们乐于接受,符合其年龄特征。总之,开课时的激情入课,唤醒了学生的记忆......”。

5、“.....为课中学习奠定了基础。实物引导学词识字看实物说蔬菜名在这教学环节中,我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里,而且让其不容易发现还说是张大爷送来的。在学习词语时,我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说则矣,说则激发起了孩子们强烈的发现欲探究欲,他们都争先恐后地找到了各种蔬菜,面带自豪与微笑地高举在手中,这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦；接着我让孩子们把找到的蔬菜看看摸摸闻闻；最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看,并且要响亮地叫出他们的名字来,让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词,在交流中合作,在合作中找到成功的喜悦。菜园里说课稿篇菜园里说课稿篇菜园里是人教版小学语文实验教材第册第组中的篇识字课。新课程标准针对第学段的识字教学提出要充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境......”。

6、“.....力求识用结合。基于这教学理念。我以教育对象为本,进行了全方位的教学设计。创设情境,自主识字。对于年级刚入学不久的儿童来说,要让他们节课内认识个生字和个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中,便能激发学生主动识字的欲望,达到事半功倍的效果。在整堂课上,我无论是从蔬菜实物的准备,还是课件简笔画的设计,都仿佛把学生带入了个长满颜色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读记生字词,而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣,而且发展思维能力,激发创造力。设计活动,合作学习。新课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点,积极倡导自主合作探究的学习方式。本课有个词语和首儿歌。词语是菜园里蔬菜的名称,儿歌描述了些蔬菜的特点。通过看图,帮助学生认识些蔬菜及蔬菜的名称......”。

7、“.....在生活中学语文,培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。说教学目标知识与能力认识个生字,会写个字,认识个笔画和两个偏旁。菜园里说课稿（3篇）。在学习这两个字的写法时,学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写,这样就做到了化难为易。趣味盎然学儿歌巩固认识生字儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如,当我要求学生自读儿歌时,便要求其边读儿歌边看生字是否认识,还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字,我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时,我点名读文......”。

8、“.....老师和他们起自由表演朗读课文。这样由浅入深循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。总之,我在此次教学活动中,以课程标准为依据,以本次研究主题为准绳,努力做到在每个教学环节的预设中遵循学生的认知规律,竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际,让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是实,真正体现了踏踏实实教语文这理念。但我深知,教学确实是门遗憾的艺术,我的教学中存在诸多不足。如老师的普通话不太标准；评价学生的语言不够精炼丰富；老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的帮助。谢谢大家。菜园里说课稿篇说教材看看菜园丰收的景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑。难点体会菜园里的风光与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。教学突破让学生认识蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点......”。

9、“.....理解课文内容,菜园里的风光与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点,根据低年级儿童喜欢动脑直观形象思维占优势的特点,让学生观看图画看实物用多种感官认识。说教学方法教法读书法放手让学生借助拼音朗读儿歌。在读中体会捉迷藏等次语在文中的意思。在熟读的基础上,把各种蔬菜的特点表现出来,感受词语描述蔬菜之可爱。在学习这两个字的写法时,学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写,这样就做到了化难为易。趣味盎然学儿歌巩固认识生字儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如,当我要求学生自读儿歌时,便要求其边读儿歌边看生字是否认识,还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字......”。