1、“.....明确了角的概念,知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识,学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何知识创造条件。基于我对教材的理解以及课标与教材的要求,我在这节课中定如下教学目标,让学生直观认识量角器,掌握角的度量方法,会用量角器量出角的度数。。通过认真观察,独立思考,动手操作,自主探索,合作交流等学习方式,培育学生的学习能力,实践能力。。让学生在主动学习活动中体验学习数学的快乐。分享学习成功的乐趣。以上点教学目标的确定较好体现新课标的对知识与技能,学习方法与过程,情感与态度的者有机结合的具体全面要求,本节课的教学重点是学会正确度量角的技能。难点是怎样读量角器内。外圈的度数。说怎么教为了实现教学目标,突出重点,有效降低难点。我采取以下教学方法。,用自主探索,同伴交流等方式来掌握测量角的技能。。用动手操作,亲身体验来激发学生的学习兴趣,这样容易达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。,用先估后量的方式......”。

2、“.....达到来化解教学难点。为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位,我把本节课的教学程序设计如下。创设情景。导入新课,自主探索,合作交流,指导归纳,应用知识,解决问题。下面我把这节课的设计教学流程做如下说明。创设情景。导入新课,出示图直接比较两个角的大小。。用活动角比较角与角的大小,并说说方法。导入课题板书角的度量。。自主探究,合作交流,认识量角器,引导观察。组织交流,汇报评价。,介绍角的计量单位度并认识度角,建立度角的概念。认识几度角,初步建立角的大小表象如用活动角指出度度度度的角,组织学生在自己量角器上找出相对应的角度度度度并进行赏试量角,用合作交流组织评价方式归纳出量角方法中心对顶点,零线对边,另边看度数。指导练习量角。量量,猜猜。比比从中发现规律。应用知识,解决问题量出角,判判。全课总结,这节学些什么,还想知什么。布臵作业。为较好的完成本节教学任务,必须认真作好课前准备工作,要求学生带好学具量角器角板,以及特殊的角的图形等说为什么这样教本节课这种设计在于通过学生的自主探索......”。

3、“.....程序设计体现以学生为主体,教师在指导时重在发展学生的空间想象能力方面培养,把量角与在学生头脑建立角的表象结合起来,起了发展学生空间观念同时达到学习的目标。教学设计体现教学基本原则,符合新课改的精神,故我认为是可行的合理。下面把我在新课部分的片段说说。略。自主探究,认识量角器。认识量角器的中心刻度线内外圈刻度。师量角用什么工具？量角器师请大家仔细观察自己的量角器,认真地研究研究,看看你有什么发现。学生合作研究量角器。学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法,有的问题还可以让学生来解答,教师根据学生的回答,要说明哪里是量角器的中心,哪里是度刻度线及内刻度和外刻度,量角器是把半圆平均分成份等。根据回答作出下列板书中心度刻度线内刻度和外刻度。如果学生答不到量角器是把半圆平均分成份,教师可提下列问题启发根据量角器上的刻度和数,你想想量角器是把半圆平均分成多少份的？建立°角的观念......”。

4、“.....与学生共同讨论,得出同学们刚才摆出的这个角就是°角,学生看书后再让学生在量角器上指出°角的顶点及两条边,加深学生对°角的认识。认识几度角。在量角器上出示下列角,问学生这是多少度的角,为什么？在量角器上画出°的角,其中每个刻度都用虚线标出,便于学生讲出为什么°的道理,图略在量角器上出示°°角让学生读出角的度数把角画在印在纸上的量角器上。和学生起讨论为什么同个刻度,个表示°,另个却表示°？从而让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么？突破读内外圈刻度易错这难点。在量角器上出示°角同上,让学生读出角的度数,并问学生这里刻度上没有标数,你怎么知道它是°的？组织学生交流,突出读角的度数时要认真看这个角包含多少个刻度。量角器上找出°°°的角,并指出这些角的顶点和两条边。学生合作完成,完成后让学生在媒体上反馈尝试量角,探求量角的方法......”。

5、“.....问这个角你能读出它的度数吗？因为没有标角的度数,所以学生读不出。接着问要读出这个角的度数该怎么办？然后让学生尝试测量,测量后由学生做示范边量边说明是怎样量的。量出下列角的度数。学生量后让其谈体会,突出第个角的边不够长可以延长边来量,要问学生为什么可以延长边来量的道理。课后反思对教材的认识以前教这个内容时,重点放在量角的方法上,教师指导学生怎样对点对边看刻度,甚至让学生把量角的方法背熟了,结果学生还是不会量角。反思其教学行为,我认为量角的方法是成年人的认识,这样的认识学生不容易理解其真真道理。对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合,读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是容易理解的,所以我们应该把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角,能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的认识,我把教学过程设计成上面个层次来进行。第层是课题的引进。这里我创设了让学生选择种椅子的情境......”。

6、“.....从而产生学习需求。这个情境中把宇航员登月时坐的椅子放在里面,学生会感到新奇,同时这里也渗透了科学的知识,扩大信息的价值和知识的背景。第层是让学生认识量角器,重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器认识°角和在量角器上找大小不同的角个层次进行教学。认识量角器时,采用的方法是让学生仔细观察自己的量角器,认真地研究研究,看看你有什么发现这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看,学生是具备这种自主探索能力的。课堂中学生的回答也很精彩,如我发现量角器上的有数,这些数的排列有规律,个从左往右,个从右往左,中间正好是；我发现量角器上这个刻度与量角器上最下面这个刻度交在个小点上；我从最大的刻度数是这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成份；我发现下面有个小半圆,最中间有个点。你看学生研究得多认真,观察得多仔细啊！角的度量说课稿篇把握课标说教材教材地位角的度量是年义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学年级上册第单元第～页的内容......”。

7、“.....教材的编排注重了数学概念之间的内在联系,注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求,使学生了解和掌握角的度量方法,帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面,加深对周围事物的认识,为进步学习几何知识打好基础。教学目标综合考虑教材内容,从学生的实际出发,依照数学课程标准的精神和要求,制立如下学习目标。知识与能力目标使学生认识量角器,会用量角器量出角的度数,通过动手操作自主探究合作交流,培养学生的自学能力观察能力实践能力及合作精神。过程与方法目标对度角的认识以及比较角大小的方法。情感态度与价值观目标让学生通过学习与操作充满成就感,激发学生学习数学的兴趣,使学生想学会学乐学。根据以上教学目标,确定重点难点为教学重点认识量角器,并正确使用量角器。教学难点正确使用量角器量角以及正确读出角的度数说教法施教之功,贵在引路,妙在开窍。现代教学论主张,学生的学习不是被动接受的过程,而是主动建构的过程。在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破,改变了惯有的教师问,学生答,教师讲......”。

8、“.....学生被动接受学习的局面。从而采取了以情动人以境吸人合作探究自主创新为主的教学模式,其各个环节也利用了直观教具创设情境,加强合作,让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。说学法我把课堂教学和学生的参与状态合作状态思维状态情绪状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性,既让学生感到好奇,又倍感亲切。在认识量角器和角的度量单位时,采用学生独立思考,同桌合作后进行全班交流,集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时,通过小组同学之间的动手动脑动口,主动获取知识,从而培养了学生的团队精神,自主学习的能力,动手操作的技能和创新意识。说教学程序质疑促趣,引入新课师提出角的大小跟什么有关的呢?引导学生回答角的大小与两条边叉开的大小有关。角和角谁大?谁小?要比较它们的大小,必须知道它们的大小,教师根据学生的思维动机推进新的学习内容角的度量。师生合作,探究新知。用小角量角教师在黑板上画两个角黑板上有两个角,角和角,猜猜黑板上的两个角,哪个角大呢?引发学生思考......”。

9、“.....来比比检验下呢?教师接着出示些大小样的小角让学生小组为单位合作进行用小角量角的验证,并进行活动反馈,让学生实践体验用小角来比较两个角的大小的方法。在交流反馈时,教师意识的提出,用这样方法小角个个是零散的,量起来是比较麻烦的。我们能不能发明种方法,比用小角的方法更加精确,又不那么麻烦,更加方便?设计意图在这环节,由教师提供材料,学生利用材料,了解比较角的大小除了度量以外的其他方法。使得学生初步感受到了角的大小是可以比较的,但是比较又是有定的规律的顶点重合,条边重合。同时通过比较,让学生感受用统的度量单位小角来进行比较的优点与重要性;通过比较,感受小角这个单位是不够精确的,在数学中还需要引入更加精确又方便的方法,引出下面的教学内容。导出量角工具在上个环节的基础上,我用课件演示个小角拼成的半圆拼成半圆的过程。并引导提问大家仔细看这是个半圆形是由多少个小角组成的?同时让学生明确中心的个点就是这个小角共同的顶点。让学生运用这个工具量角......”。