1、“.....是,接近同时代,毛泽东笔下的秋天。并且,在此补充介绍郁达夫的个人经历及代表作品从以上提示,相信绝大多数同学,都能得出故都悲风起的真实答案,清,静,悲凉,看似是秋天真实的自然色彩,实际上是作家内心情感的投射,是带着主观之情去描写客观之景的产物。推而广之,作家的作品,是与他的个人经历,时代背景,艺术气质等原因密不可分的。通过这个环节,可以拓展学生的思维,使他们深入理解文本,进步提高了感受美,鉴赏美的能力。延伸拓展对文本的鉴赏,强化了学生的审美体验,但教材只是范例,我们必须从中走出,拓展开来,进而推动学生形成健康的审美观念,并养成良好的审美习惯,积累审美经验。因此,我设计了最后个延伸讨论的环节郁达夫偏爱故都清净悲凉的秋味,而毛泽东则喜欢秋的万类霜天竞自由,可见,在每个人心里都有对美不同的看法,那么你能谈谈心中最美的道风景吗？我将给予提示,美,可以是道自然的风景,可以是某个具体的物象,也可以是感动你的某个生活的瞬间。譬如最后这张图,冬雪中,父亲怀抱着瑟瑟发抖的儿子,叫卖着红薯......”。

2、“.....有种震撼人心的力量,难道不是美吗?这是个强调个性体验和独立思考的话题,学生既有话可说,又能说出不同的层次水平总之,整节课以审美教育为中心线索,贯穿全局希望我们的语文教学能成为学生感受美,鉴赏美,创造美的第步！附课件注意教学过程分个环节,为体现说课的条理性,每环节讲完都会回到主页面,有几处链接,点击图中右下角树叶或图章可回到主页面,如不点击,则会直接进入下环节操作需注意故都的秋说课稿篇以下是高中语文优秀说课稿范文故都的秋,仅供参考!教材分析与学情状况郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景以景显情的写作手法,在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情,体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩,显示了作家卓越的艺术才华。本课的教学对象是高年级的学生,他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远,对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境,培养学生感悟宁静美的能力......”。

3、“.....教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这教学要求,就必须让学生把握文章的主旨,体会作者的情感,因此我将单元教学要求做为第课时教学重点。根据以上教材特点和学情状况,本节课我确立如下教学目标学习并掌握抒情散文的写作特点;理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然融合,学习以情驭景以景显情的表现手法,培养学生初步的文学鉴赏能力;体味作者向往眷恋故都之秋的真情。依据此教学目标,我将本节课的教学重点和难点设定如下教学重点学习以情驭景以景显情的表现手法。教学难点体味秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。教学方法及学法指导教学指导思想以作者的情感为线索贯穿全文,以教师为主导,以学生为主体。以阅读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。主要采取阅读感知法情境教学法探究式教学法。故都的秋说课稿篇故都的秋说课稿各位评委,各位老师,下午好我今天说课的课题是郁达夫的故都的秋,它选自高中语文第册第单元,本单元的教学要求是品语言,赏情感,悟哲理......”。

4、“.....眷恋,落寞,悲凉之情蕴藏在细腻,含蓄的语言中,以情驭景,情景体的艺术手法在此得到了充分展现对于这样篇典型的美文,组织教学时,除了要实现知识和能力目标以外,尤其要重视审美教育,我希望通过系列的学习活动挖掘出教材中美的因素,把培养审美能力,建构审美心理,作为区别于以往本课教学的关键点美文需要美读,因而在学法上要把学生的诵读提到首位,在此基础上引导他们主动探究,合作讨论,通过教师的适当点拨,培养学生的阅读和鉴赏能力,唤醒他们的审美体验本课安排课时完成,要求学生课前充分预习,对课文达到定的熟悉程度教学过程导入兴趣是最好的老师,因此我设计的导入环节希望通过相关图片,文字资料,创设特定的审美环境,激发学生的兴趣,引导他们进入种积极的审美状态中来。我选取了个地方颇具特色的秋天,从幅截然不同的秋景图中,我们可以充分感受到秋的丰富多彩和富有个性,由此,而引出郁达夫笔下那同样个性鲜明的故都的秋天。解题郁达夫是位典型的中国文人,他的作品中文人特征十足......”。

5、“.....因此我设计了解题环节,故做咬文嚼字,让学生辨析故都与北平的区别,这样个看似微不足道的小问题,却能引起学生对故都的关注,尤其是个故字道尽了历史苍凉与厚重学生能在最短的时间内,感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息,跨越时间的障碍,走进作者的艺术世界粗读课文,把握文意当浓郁的传统文化引领学生进入意境时,对文章本身的阅读就显得有些迫不及待了。下步,就是让学生粗读课文,从整体上把握文章的结构,大意,以及感情基调,于是,我设计了个层次不的问题,让学生带着任务阅读。在课前已做充分预习的基础上,前两题,学生可以快速从文章中找到答案,为衬托作用,是清,静,悲凉的特点。而第题,由于涉及到作者的审美情趣等深层次的问题,可暂不给予肯定的回答。学生会带着疑问,进入下步的学习中去,在对问题的探究过程中,他们能逐步感受到文章的审美价值。精读课文,品味意境美的文章,仅仅是浅尝辄止还远远不够,需要精读,细读,仔细鉴赏揣摩,于是精读课文,品味意境的环节就显得尤为重要了。承接上个环节中的问题......”。

6、“.....那它定有其美之所在,究竟美在哪里呢？要解决这个问题,当然只能是学生自己,所以在这里将预留充足的时间给他们,让他们通过各种形式的诵读,合作式的讨论,研究,品味,鉴赏,最终可以得出具有独特体验特征的答案譬如,美在构图,文章可谓是文中有画,文中有诗,任何段文字都可以绘成美丽的图画,改写成颇具特色的小诗。在这里,相信定有很多同学能充分展现出他们的诗歌创作才能或者美在色调,无论是碧绿蓝白,还是淡绿微黄,都是恬静安谧的冷色调,如水墨画般的清冷之美,到了极至。美在声音,蝉声,雨声,扫帚声,看似丰富的各种声音,却有着惊人的相似,正应了那句古诗蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽,以动写静,道尽了故都的幽静,深邃,哀愁与落寞。美在细节,细腻可感的文字,让人不时寻找到惊喜,连扫帚扫过的灰土丝纹,都是细腻清闲落寞的。当然,只要充分调动起学生思维的积极性,相信他们定能挖掘出更多更多美的因素当学生们饱含感情地诵读着,积极热烈地讨论着,仔细认真地鉴赏品味着这些优美的文字时,故都那清,静......”。

7、“.....已经润物细无声般打动了他们的内心。在这个环节中,学生可以充分发挥主体性,通过对意象群体的鉴赏,体会以情驭景,情景体的艺术手法,把握散文的选材特点。更重要的是,那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界,唤醒他们的审美体验。设疑讨论,体悟情感。当学生被美景感染时,会更渴望了解景物背后的那颗心灵,体悟出作者特定的情感究竟是故都的秋只有悲凉之美,还是作者的内心只爱悲凉之美呢？此时这个问题的提出,可谓水到渠成,正是机会对此,可给予提示,是北京秋天各处不同的景色,是,接近同时代,毛泽东笔下的秋天。并且,在此补充介绍郁达夫的个人经历及代表作品从以上提示,相信绝大多数同学,都能得出故都悲风起的真实答案,清,静,悲凉,看似是秋天真实的自然色彩,实际上是作家内心情感的投射,是带着主观之情去描写客观之景的产物。推而广之,作家的作品,是与他的个人经历,时代背景,艺术气质等原因密不可分的。通过这个环节,可以拓展学生的思维,使他们深入理解文本,进步提高了感受美,鉴赏美的能力......”。

8、“.....强化了学生的审美体验,但教材只是范例,我们必须从中走出,拓展开来,进而推动学生形成健康的审美观念,并养成良好的审美习惯,积累审美经验。因此,我设计了最后个延伸讨论的环节郁达夫偏爱故都清净悲凉的秋味,而毛泽东则喜欢秋的万类霜天竞自由,可见,在每个人心里都有对美不同的看法,那么你能谈谈心中最美的道风景吗？我将给予提示,美,可以是道自然的风景,可以是某个具体的物象,也可以是感动你的某个生活的瞬间。譬如最后这张图,冬雪中,父亲怀抱着瑟瑟发抖的儿子,叫卖着红薯,艰难且不屈的生存状态,有种震撼人心的力量,难道不是美吗?这是个强调个性体验和独立思考的话题,学生既有话可说,又能说出不同的层次水平总之,整节课以审美教育为中心线索,贯穿全局希望我们的语文教学能成为学生感受美,鉴赏美,创造美的第步！附课件注意教学过程分个环节,为体现说课的条理性,每环节讲完都会回到主页面,有几处链接,点击图中右下角树叶或图章可回到主页面,如不点击......”。

9、“.....它是高中年级的教学内容,具体编排在第册第单元的第篇。本单元所选的篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感,领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧绵密的构思,深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的景语里,品读出作家笔下景的独特之美,进而品读出作家的独特心境,品读出作家蕴含于文中的独特的情与理,从而达到通过品味语言来循序渐进地感知,体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中,既要调动学生的形象思维,也要辅之以抽象思维,更要注意学生美感思维的激发。文章特点故都的秋系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩。古往今来,对于秋,或讴歌,或诅咒；或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。时有古今,地有南北,意有厚薄,于是秋也就显示不同的姿色声味来。郁达夫在故都的秋中,通过独特的表现手法,表现出了秋独特的风姿,独特的色彩,独特的音响......”。