1、“.....这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。作者不写北平的宫殿庙宇亭台楼阁,而是写百姓家院普通街道所见之景,写下层人民和不得意的知识分子的生活状况,表明其审美眼光是与普通人的生活联系在起的足见其平民意识。郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉,而是依然怀着颗真善美的心灵,以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的面。明确其人文精神。因为老沉浸在清静悲凉之中,会非常的压抑,难受,甚至会在沉默中灭亡。因为产生故都的秋的时代已去不复返了,其实,即使在那样的艰难的处境中,作者也并非真正沉沦,在内心难言的孤独冷落之中,表达了对国事的隐忧,他不写混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉沦的表现。年月,由于国民党的白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。年,抗战爆发,他毅然投入到战斗的洪流中,进行抗日宣传,年被日本宪兵杀害于苏门答腊。年代,郁达夫被国家追认为革命烈士。由此......”。

2、“.....即便硬骨头鲁迅先生,在医学救国的理想受挫弃医从文又陷入低谷之时,也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑,暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气,宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清,也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是,他们都不愧为新文化运动的精英,中华民族的脊梁,苦闷彷徨之后,他们依然昂起高贵的头颅,血沃中华,不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章,更以滚滚热血,为后人谱写了惊天地泣鬼神的生命之歌。从这些真正文人的作品里,我们能汲取很多的做人与作文的营养。对于点评在这里我就不作解说。讨论完以后,让学生体会到作者的思想情感思想苦闷不甘沉沦。完成了以上个步骤,基本上完成了教学任务。下面再用分钟布臵拓展学习内容和安排结束语。下面进入教教学的第个环节拓展课堂,结合网络教学资源,进行研究性学习。这个环节也就是在课堂讨论的基础上进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习内容。我先示范性地提出有关故都的秋拓展课外的研究性命题,比如故都的秋的诗化表现......”。

3、“.....学生根据自己实际情况,选择命题或自己另外命题研究学习。在完成上面第个步骤之后,就完成了整堂课。我的结束语是这样的同学们,今天在郁达夫先生展现的个秋天的背景里,我们以朗读的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走进故都的秋,现在走出故都的秋,在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。最后我简要说说板书设计首先导入课文之后,打出题目,作者字幕。接着在整体感知之后,显示幅图景的概括性文字和种情感的字幕。进步明确后,打出客观实景和主观情感字幕,分别放在幅图景和种情感的上面,形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后,打出思想苦闷,不甘沉沦字幕,放臵郁达夫字幕的下方,凸现人文精神,以强调作品的魅力。故都的秋郁达夫客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦秋晨院落清清闲恬静安谧秋槐落蕊静细腻幽远幽静深邃秋蝉残声秋雨话凉悲凉沉静寡淡好,我的说课到此结束,如有不但敬请批评指正......”。

4、“.....它是高中年级的教学内容,具体编排在第册第单元的第篇。本单元所选的篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感,领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧绵密的构思,深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的景语里,品读出作家笔下景的独特之美,进而品读出作家的独特心境,品读出作家蕴含于文中的独特的情与理,从而达到通过品味语言来循序渐进地感知,体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中,既要调动学生的形象思维,也要辅之以抽象思维,更要注意学生美感思维的激发。文章特点故都的秋系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩。古往今来,对于秋,或讴歌,或诅咒；或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。时有古今,地有南北,意有厚薄,于是秋也就显示不同的姿色声味来。郁达夫在故都的秋中,通过独特的表现手法,表现出了秋独特的风姿,独特的色彩,独特的音响,独特的韵味,独特的意境......”。

5、“.....来得静,来得悲凉。这清静悲凉,便是故都北平的秋在作家意念上的总投影,它构成了文章的基调和底色。就全文看,作者意在颂秋,为什么开始就在读者感情上涂上层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不,这种清静悲凉正是故都秋的特色,是作者着力表现的东西,因为这色彩本身就是种美。片飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落寞和悲凉,和故都北平样,作者的感情也蒙上了层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出了幅细腻深沉的主观意境图,它构成了文章的骨架。读者可在对秋色秋味秋的意境和秋的姿态的体味中,感受作品美的力量。切景语皆情语。这篇散文物我之间完美的交融和统。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情的折射,在郁达夫大量的写景抒情散文中,是很有特色的篇。郁达夫是位具有多方面才能的作家......”。

6、“.....而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这风格体现在他的散文创作中,善于运用多种多样的艺术形式,风格却很统,正如郁达夫自己所说,在散文中总要把热情渗入,不能不达到忘情忘我的境地。他的散文带有鲜明的自叙性质,发出的是带有强烈个性的自己的声音,篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子,充满了内热的浓郁的清新的情韵,热情坦白,毫不遮掩地表现了个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出幅幅感伤忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。年月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于年,作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文故都的秋中为我们描写了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看,本文是散文形散而神不散特点表现得最充分的典型之。材料方面选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有种景物,它们之间并没有明显的时空关系,却都能相提并论。表达方面有叙述描写抒情议论,多种表达方式交替出现。这切都是为了突出故都的秋的清静悲凉......”。

7、“.....笼上了层深远的忧虑和冷落之清。这就是以清驭景,以清显景的写景抒情方法。学情介绍学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点难点及教法学法。我的教学对象是重点高中年级的学生,大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的,高时学过朱自清的荷塘月色等散文,感受过散文的语言美意境美,进行过初步的鉴赏。调查得知,许多同学课外都喜欢看散文,兴趣比较浓,尤其是女生,订阅了读者散文美文等杂志。般同学也能说出散文形散而神不散的特点,但学生主要还停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的适宜接纳美的事物的心胸。教法学法故都的秋的教学是散文鉴赏的起始课,对后面的散文教学有着领起示范作用。既要教学生鉴赏课文......”。

8、“.....本课的教学指导思想以教师为主导,以学生为主体,以诵读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。教学构思以作者的情感为线索结构全文。朗读感受重视诵读美读。诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展,训练美读。本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难,所以应当先介绍作者和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情,当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。要求学生带着美好的感情来读。读出课文中美好的感情来。以朗读来贯串整个教学过程,培养学生良好的语感。设疑讨论抒情散文重在抒写作者的情志与意趣,但这种抒写往往不是直接的,而是通过精巧的构思,富有情感与哲理的语言,在写景状物叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法,理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次,细细品味优美含蓄隽永的语言......”。

9、“.....关键是处理好景与情之间的关系,往往是情为主,景为客,景是情的依托物,情是景的主心骨,两者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情驭景,以景显情,缘情托景,情景浑然体。阅读实践学生活动为主以情驭景,主要是选景。作者身处的社会环境,使他内心投下了忧郁和冷落的阴影,因此,他追求清静,心头笼罩淡淡的悲凉可借助预习提示及注解理解正因为如此,作者所观察到的富有暖色的香山红叶,他不写；游人如织的颐和园,他也不写。由于情的驱使,他选择了最能表现自己感受的载体清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为体。以情显景,主要是绘景。如第幅画,院里的景象住椽破屋座大厦；泡碗浓茶杯香茗；看碧绿的天色火红的日出；听训鸽的飞声喜鹊的叫声。比较可见,作者所选景物突出的特征是清静悲凉。品味揣摩语言重点品读槐树的落蕊和秋风秋雨两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云,又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言,在娓娓的叙述中,创造了无穷的诗意。这里有动有静,有声有色......”。