1、“.....情感态度与价值观体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观情怀。教学重点难点。,融情于事的特点。说学情学生是学习的主体,我的教学对象是高中年级的学生,大部分学生已经能够阅读定量的浅易文言文,课前我已经让学生做了充分的预习和初读,结合注释和课外资料已经能够粗知大意,但还需要在感性的基础上作些理性的分析和感悟。说教法学法重视诵读感悟说明本文是古代散文史上的名篇,感情浓厚意味隽永文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难,要提示学生诵读宜慢不宜快,要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理,当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着感情来读,以朗读来贯穿整个教学过程,培养学生良好的语感。采用师生互动生生互动学生与文本互动的做法说明在新课标理念中,课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型,课堂结构是复合型的。除了教学步骤等显性模式外......”。

2、“.....通过课堂内的互动合作来形成条完整的脉络,在有限的教学时间内确保教学的深度和实效,所以我选择师生共同研讨的教学方式,从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。教学课时课时。教学过程导入影视导入国演义片头曲苏轼访谈录走进苏轼复习旧知请学生简介苏轼生平事迹。与苏轼面对面苏轼是在什么时间,地点,情境下与我们面对面?当时苏轼的心情如何?赤壁下的景色如何?臵身景致中的泛舟者的心情是怎样的?多媒体出示美景挖掘苏轼的内心世界解读苏轼的内心世界,主要围绕两个问题展开??主要采用问题探究法和辩论赛来开展教学。主要问题作者的好心情是怎样发生变化的?第段,由乐到悲,营造种主客之间箫歌互答悲喜交集的境界。承上启下,引出主客对答。多媒体播放客的吟唱,将学生带入年前的赤壁之下,带进苏子悲凉的内心乐饮酒乐甚,扣舷而歌。悲客的箫声。如怨如慕,如泣如诉。面对江月客人发出了怎么的感叹?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨?主要是客的感慨,阐发了怀古伤时之情,感情色彩甚为悲伤。写曹操不是为了说明他是英雄......”。

3、“.....为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于空虚。客通过几番对比,表达了人生短促无常的感慨。,同样面对江月,?作者是如何阐发自己的观点的?苏子批评客的观点,阐发了自己的人生感悟,感情变为喜悦。以明月江水作比,说明世上万物和人生,都既有变的面,又有不变的面。应该轻物质而重精神,执著于自己的不朽事业,保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。把学生分成组正方万事万物都是变化,反方万事万物都是永恒的,裁判。利用辩论赛,减少任务量,加大课堂的容量。这部分重在提高学生研究分析能力,通过研究性学习,在搜集材料分析材料上得以锻炼。?客心悦诚服。心情更加喜悦。喜而笑相与枕藉。主与客?结合背景分析,讨论理解。主客实为体,分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进步发问本文的旨趣作者想要表达的情怀。这是深层次理解文章的关键。明确阐述了自然界变与不变的哲理,苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。进步发问为什么采用这种形式?引出赋的特点。理解本文以文为赋的体裁形式......”。

4、“.....形式上句式对衬整齐,声律和谐押韵。对第点,通过指导,学生诵读体味。抒情议论的紧密结合。全文创造出种情景理的融合,充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第段重在写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情议论奠定了基础。第段虽然重在说理,却借追述陈迹感怀历史人物而显示人生与天地变也不变的哲理。结合具体段落,找出写景抒情议论的句子和段落以及标志情景理者转换的语句,品味感受。念奴娇bull;赤壁怀古中找出与课文中相应的信息点。用多媒体出示念奴娇bull;赤壁怀古。让学生再次体会苏轼乐观旷达的胸怀。结语文章有赋的情韵,散文的笔调,打破了赋在句式声律和对偶上的束缚,用比较自由的句式构成带韵的散文,兼具诗的情韵和散文的理意,体现了韵文的优美绵长的特色。赤壁赋清风和明月交织,露珠和水色辉映的幽美景致,都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉,于是他用那传神的妙笔,为我们展现了个诗情画意的境界,他描写了秋夜泛舟大江的情景,抒发宇宙无穷人生短促的感慨,并以水月为喻......”。

5、“.....使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了种豁达乐观的襟怀。布臵作业将文中的第节改写成段散文化的抒情文字。比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同。赤壁赋说课稿篇说教材大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的赤壁赋就是这样篇独具特色的以文为赋的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止,文理自然,姿态横生它是高中语文新教材必修第单元的第篇文章揣摩意境,感悟情感,探讨理趣是这篇文章的个教学重点因此,在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住鉴赏字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累感悟和熏陶......”。

6、“.....确立如下的个教学目标以文为赋学习骈散结合的语言特点以意逆志感知作品言外的情感理趣知人论世了解诗人儒道兼济的思想根据教学目标,确定以下教学重点欣赏分析文中的水月意象体悟主客问答中的哲理内涵说教法根据新大纲的要求,中学生应能够诵读定量浅显的文言文,赤壁赋是骈散结合的文赋,声韵和美,节奏富于变化,第课时应让学生多听多看,同时让学生有感情的反复诵读,重在整体感知,在此基础上理清文章的思路;第课时重在研究性的讨论学习,方法是教师设计问题,学生课下搜集资料,写好发言稿,课堂上以交流讨论的形式把学生对课文的理解引向更深的层面这篇课文教学课时设计为两课时说学法现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习基于这点并根据这篇文章的特点,设计以下学习方法通过反复诵读培养韵律感;小组合作,理解文章内容;学生自主探究鉴赏,提高审美情趣说教学过程第课时关于作者作者苏轼人生中最无用世机会的处贬所是黄州惠州和儋州他曾有诗云心似已灰之木,身如不系之舟问汝平生功业......”。

7、“.....提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急轻重和变化以诵读为纽带,落实以下几个步骤正读音识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体之后请位学生分别朗读,其余同学予以纠正,教师予以点评根据注解分小组讨论疏通文意之后,学生质疑答疑,教师引导总结,提示重要知识点,举例词类活用使动用法舞幽壑之潜蛟意动用法侣鱼虾而友麋鹿名词作动词况吾与子渔樵于江渚之上特殊句式定语后臵客有吹洞箫者宾语前臵何为其然也理清文章的思路,学生默读后思考回答教师点拨第节月夜泛舟的陶醉第节悲凉箫声的伤感第节人生失意的悲情第节随缘而安的态度第节忘情尘世的洒脱通过以上的分析,再让学生齐读课文,仔细体会文章的语言,探讨景情理的关系教师板书以景动人以情感人以理警人作业安排下节课的讨论话题欣赏文中的水月的意象,并谈谈古人的山水意识分析主客的形象,体悟主客问答中的理性思想第课时本课时围绕上节课的两个问题展开......”。

8、“.....教师适时的引导的形式来进行评析文中的水月意象教师点拨现实中的水月柔和之美欣赏风月实历史中的水月苍凉之意凭吊古人虚哲理中的水月人生须臾体悟人生虚引申苏轼的山水意识通过学生讨论回答,明确苏轼采取的是种政治性的退避,宁固穷以济意,不委屈而累己,他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径无论人生的感叹或政治的忧伤,都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息于是他的山水意识提到了个远远超出同时代人的高度从而,自然山水在他的笔下,不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体,而融入了苏轼的生活兴趣情感当中秋风水月平畴旷野,极其普通的景色在这里都充满了生命和情意而种浑化无际物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来,这是平凡而不可起企及的美主客是否为两个人?体悟主客问答中的哲理思想答主和客其实是苏轼人生的两个层面,通过学生讨论回答,明确主作为道者的苏轼态度达观因缘自适,随遇而安客作为儒者的苏轼态度悲观人生短暂,生命渺小如何正确评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态度?教师引导......”。

9、“.....畅达地看待人生的起起浮浮,是种豁达的情怀结语文章具有赋的情韵,散文的笔调,打破了赋在句式声律和对偶上的束缚,用比较自由的句式构成带韵的散文,兼具诗的情韵和散文的理意,体现了韵文的优美绵长的特色赤壁赋清风和明月交织,露珠和水色辉映的幽美景致,都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉,于是他用那传神的妙笔,为我们展现了个诗情画意的境界,他描写了秋夜泛舟大江的情景,抒发宇宙无穷人生短促的感慨,并以水月为喻,畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系,使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了种豁达乐观的襟怀布臵作业将文中的第节改写成段散文化的抒情文字比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同说教学效果这节课最精彩也是最容易出问题的地方,在第课时分析苏轼的山水意识和体悟主客问答中的哲理思想这两个环节,在这两个环节中,教师要保护好学生的积极性,并做好引导,让学生充分回答并控制好课堂进程,因势利导,成就课堂说板书设计略赤壁赋说课稿篇说教材教材分析大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章......”。