1、“.....和听听那冷雨再别康桥共同构成了山水神韵这模块。赤壁赋是篇独具特色的以文为赋的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。正如余秋雨先生在苏东坡突围中说,赤壁赋乃中国文人的通用电码,是篇难得有味的经典美文。而处于这个阶段的学生都渴望长大,但在人生道路中总会有挫败感,难以释怀,心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然达观的态度,将对学生起到了良好的教育和启发意义。以赤壁赋为载体,可培养学生的乐观豁达的生活态度,帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。根据新课标的要求,结合学生的实际,我制定了以下维教学目标。说教学目标积累文言实词虚词及文言句式,整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。反复体味文中优美的语言,学习骈散结合的语言特点;知人论世,深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。了解苏轼的思想,学习古人豁达乐观的精神,提高自己的人生境界。说重点难点赤壁赋是意境情感和理趣完美结合的典范,在准确把握文言现象,疏通文意的基础上,还应该注重对文章的鉴赏......”。

2、“.....感悟情感,是本课教学的个重点。探讨如何将景情理紧密结合是教学难点。说教法课程标准在教学建议中指出教师既是与学生平等的对话者之,又是课堂阅读活动的组织者学生阅读的促进者。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。因此,这堂课,在教法上我采用涵咏法美读法体验性默读多形式朗读等讲解法,引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生,让他们成为学习的主人,从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。说学法我设计了朗读法欣赏法讨论法总结法等学习方法,指导学生品析作品的语言,体会优美意境,探究作者的思想情感,从而达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课阅读与鉴赏方面,建议发展独立阅读的能力,注重个性化阅读。说教学过程散文家余秋雨说中国文化的真实步履落在了这山重水复莽莽苍苍的大地上hellip;hellip;,因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时,感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟,在贬谪黄州期间两次登临便写下了两赋词。创作就是倾诉,阅读就是倾听......”。

3、“.....设计此环节的目的好的导入,能营造良好课堂氛围,集中学生的注意力,激发他们浓厚的兴趣,吸引学生的审美注意,使之不由自主地进入课文情境。分钟结合上节预习学案,展示成果。教师作评。由于是文言,基础知识不可忽视。,理清思路。学生用关键词概括,展示。重点分钟月夜泛舟呜咽箫声客诉悲情水月做比醉卧舟中然后,在此基础上,继续读课文,揣摩词人情感变化。方法点拨抓关键词,关键句。如第段写景,感受浩浩hellip;hellip;。段关键词乐甚写出夜晚泛舟之乐。第段愀然写出听萧之悲。作者如何将景情理紧密结合?难点分钟小组合作讨论,代表发言。点拨由景而生乐情,乐极而生悲,由悲而生理。最后豁达胸襟的展示,正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。周国平说在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于切祸福之上的豁达胸怀!再此基础,顺水推舟。设计问题如何评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态度?依据让学生更深刻理解全文,帮助学生树立积极乐观的人生态度。让学生结合生活实际......”。

4、“.....此环节鼓励学生大胆发言,但须言之成理,有据可依,节尽量避免消极积极的无谓争论,教师作结。我读苏轼为话题写篇字小作文。结束板书设计赤壁赋苏轼月夜泛舟泛舟之乐呜咽箫声箫声之悲客诉悲情失意之苦水月做比随缘而安醉卧舟中归于旷达赤壁赋说课稿篇说教材教材分析大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样篇独具特色的以文为赋的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然,姿态横生。它是高中语文新教材第册第单元中唯的篇宋文,其他篇则是唐文李密的陈情表韩愈的祭十郎文柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感,而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境情感或是理趣,都应该注重对文章语言的鉴赏......”。

5、“.....感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元教学的个重点。因此,在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住鉴赏字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。鉴于以上的教材分析,确立如下的个教学目标教学目标以文为赋学习骈散结合的语言特点以意逆志感知作品言外的情感理趣知人论世了解诗人儒道兼济的思想教学重点欣赏分析文中的水月意象体悟主客问答中的哲理内涵教学原则从诵读研读从整体感知深层评价从感性理性的原则说教法根据新大纲的要求,中学生应诵读定量的浅显的文言文,赤壁赋是骈散结合的文赋,声韵和美,节奏富于变化,第课时应运用多媒体的形式让学生多听多看,同时让学生有感情的反复诵读,重在整体感知,在此基础上理清文章的思路；第课时重在研究性的讨论学习,方法是教师设计问题,学生课外搜集资料,写好发言稿,课堂上以交流讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面......”。

6、“.....赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡黄州夜醉及两赋词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用知人论世的方法。解题赤壁的有关话题国时的赤壁和黄州的赤壁赋的特点的演变骚赋大赋小赋骈赋律赋文赋第环节听录音或看多媒体课件,提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明段文字的次换韵。第环节以诵读为纽带,落实以下几个步骤正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体请位学生分别朗读,其余同学根据注解疏通文意。之后,学生提出疑问,教师提示重要知识,举例词类活用使动用法舞幽壑之潜蛟意动用法侣鱼虾而友麋鹿名词作动词况吾与子渔樵于江渚之上句式定语后臵客有吹洞箫者宾语前臵何为其然也第环节理清文章的思路,学生默读教师点拨第节月夜泛舟的陶醉第节悲凉箫声的伤感第节人生失意的悲情第节随缘而安的态度第节忘情尘世的洒脱第环节通过以上的分析,再让学生齐读课文,仔细体会文章的语言,探讨景情理的关系......”。

7、“.....并谈谈古人的山水意识。分析主客的形象,体悟主客问答中的理性思想。《赤壁赋》说课稿（12篇）。组学生分角色朗诵全文。读旁白,读苏子,读客。读出课文情感的变化。说明利用小组讨论,减少任务量,加大课堂的容量。这部分重在提高学生研究分析能力,通过对比阅读研究性学习,在搜集材料分析材料上得以锻炼,并且通过提供解读的平台,培养学生知人论文知人论世的能力。再读课文,鉴赏艺术特色感受思想内涵,然后请学生给本课做个结语分钟小组交流总结,学生自由发言,教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。抒情议论紧密结合。全文不论抒情还是议论,始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出种情景理的融合,充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第段重在写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情议论奠定了基础。第段虽然重在说理,却借追述历史陈迹抒怀历史人物而显示人生与天地变与不变rsquo;的哲理。善于取譬的语言特色。如描写萧声的幽咽哀婉其声鸣鸣然,如怨如慕,如泣如诉......”。

8、“.....不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。将抽象而不易捉摸的声情,写得具体可感,诉诸读者的视觉和听觉。以文为赋的体裁形式。本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵,同时又吸收了散文的笔调和手法,使全篇文情勃郁顿挫,如万科泉源,喷薄而出。与赋的讲究整齐对仗不同,它的书写更为自由。如开头段壬成之秋,月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下,全是散句,参差疏落平白如话;以下直至文末,虽都押韵,但换的较快,而且换的处往往就是文义的个段落,这就使本文特别易于诵读,极富声韵之美,体现出韵文文学的长处。,要把眼光放长远些,胸怀放宽广些。缘于诗人痛苦的人生际遇,畅达地看待人生的起起浮浮,是种豁达的情怀。说明回头再次审视这篇文章,同时也是对课堂的总结。拓展探究作业将赤壁赋与念奴娇赤壁怀古词作比较,寻找思想内容上的异同,然后交流。参考大致有同都是吟咏赤壁夜景,都联想国英雄的豪迈,都与他们自身比照,都有人生短暂之叹。大致有异词写壮美之景,文写静美之景;词写成功的英雄,文写失败的英雄;词仅限于江月永恒......”。

9、“.....而文有物与我皆无尽的超越,文更达观更乐观。当然,同与异,只是相对而言或大致说来,其实往往同中有异,或者似异实同。如写周郎,志满意得,写曹操,落荒而逃,看起来不同,但两者传递的信息是样的是非成败转头空,只有大江永恒,江月永恒,自然永恒。板书设计苏轼人生的两个层面,主作为道者的苏轼达观因缘自适,随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂,生命渺小结束语纵观苏轼生,他既坚持了个富有社会责任感的士大夫所必备的积极入世刚正不阿恪守信念的人格理想,又能在仕途失意人生进入低谷时使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了种豁达乐观的襟怀。成熟是种明亮而不刺眼的光辉,种圆润而不腻耳的音响,种不再需要对别人察言观色的从容,种终于停止向周围申诉求告的大气,种不理会哄闹的微笑,种洗刷了偏激的淡漠,种无须声张的厚实,种能够看得很远却又并不陡峭的高度。余秋雨先生以此评价黄州时期的苏东坡,的确恰如其分赤壁赋说课稿篇尊敬的各位专家同仁大家好!我今天要说的题目是高中语文赤壁赋,以下,我将从这几方面说起......”。