1、“.....又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。学生简析年级的学生尤其是生长在城市中的孩子,他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴,而对生长在菜园里的蔬菜的形状颜色等特点感知较少,更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解,针对本课内容与学生生活贴近,紧密相联,以及该年段学生好奇心强,求知欲强,好动这些特点,我拟订了本课教学个维度的目标,制定出教学重难点,精心教学准备,如下教学目标知识目标认识个生字,会写卜又心风个生字,认识种笔画卧钩和个偏旁风字框。认识些蔬菜,了解它们的特点。扩展学习本课以外的有关生字,扩大知识面。能力目标通过拼读音节读儿歌,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句,能正确流利地朗读儿歌,认识些蔬菜,了解它们的特点,培养学生的识字能力。能比较正确地书写本课生字。提高学生社会实践活动的能力,初步培养学生收集处理交流信息的能力。提高学生社会实践活动的能力,初步培养学生收集处理交流信息的能力。情感目标愿意在生活中主动识字......”。

2、“.....有主动识字的愿望,初步感知汉字的形态美,激发学生喜爱祖国文字的情感,通过本课学习和实践活动,激发学生进步了解探究有关蔬菜的知识。教学重难点教学重点认识本课个生字,认识些蔬菜,了解它们的特点,指导写字。教学难点读准菜卜风藏茄嘴的音,指导书写心风。教学准备学生准备预习课文；课前与父母起到菜市场买菜认识蔬菜,了解并收集有关蔬菜的知识；带些自己认识的蔬菜及其词卡。教师准备生字词卡片；种蔬菜实物及其名称卡片；课件；画有田字格的黑板。课时安排课时教学设想生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径,新课程标准强调语文学习的生活性与实践性,本课内容的选入贴近学生生活,所以在本课教学设计时,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的生活中学习,比如课前让学生跟随父母去菜市场,看菜买菜认菜了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动教师将购买的种蔬菜摆放在教室周,并在每种蔬菜前放上名称卡片,让学生自由动眼看,动手摸,用鼻闻......”。

3、“.....选择自己喜欢的熟悉的蔬菜名称说话,介绍自己认识的蔬菜,并拓展延伸,给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识,及认识的表示蔬菜名称的词语,随后创作儿歌,课后设计的完成蔬菜果瓜园画板的实践活动。菜园里说课稿篇说教材菜园里是人教版义务教育课程标准实验教科书语文年级第册识字中的篇看图归类识字课文。本课内容与学生生活联系紧密,以幅表现菜园景色的插图,个蔬菜名称的词语和首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。通过看图帮助学生认识些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点,本课要求认识的个生字分别在课题蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。说学情这是篇贴近生活的识字性课文,要求在图片和拼音的帮助下集中识字。年级的学生之前也已接触过类似的识字课文,而且入学也已有大半个学期,因此对于识字,记字方法已有所掌握......”。

4、“.....更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活密切相关,所以我觉得学生在学习这篇课文时,困难不是非常的大。我们班的小朋友虽说是农村的孩子,但除了个别的外地孩子以外,很多学生的识字基础还是不错的,所以应该也不会有什么大困难,可能就是个别的音需要特别强调下,如翘舌音后鼻音等。说学习目标和重难点年级教学以识字为主,我结合教材和新课标,把这节课的学习目标定为认识菜园豆角萝卜心个生字,认识新笔画卧钩,会写生字卜心。培养学生自主识字的乐趣。通过拼读音节读课文,朗读儿歌。教学突破让学生认识蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识些蔬菜及名称；通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容,菜园里的风光与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点,根据低年级儿童喜欢动脑直观形象思维占优势的特点,让学生观看图画看实物用多种感官认识。说教学方法教法读书法放手让学生借助拼音朗读儿歌。在读中体会捉迷藏等次语在文中的意思。在熟读的基础上,把各种蔬菜的特点表现出来......”。

5、“.....学法读读通过各种形式的读,表现蔬菜的可爱。找找在图画中找出与文字相对应的蔬菜。划划划出不认识的字,并借助拼音多读几遍。说教学用具各种蔬菜水果实物的名称卡。说教学过程谈话揭题,品尝导题教师导入同学们,今天老师要带大家去个地方。学生抢问什么地方？教师板书菜园里。谁来读读？看到菜和园,你有什么好方法记住它呢？学生说识记菜园的方法。出示图画请同学们看图,再读卡片上的字。认识蔬菜的名称。学生边看图边读蔬菜名称的词。自主识字,合作交流教师出示蔬菜图片,让学生出示相对应的名称卡片。学生很快读出卡片与之对应的词。默读课文,将生字划出,自学生字。检查自学情况开火车认,指名认全班参与认真识字,读准字音。语言训练,深化理解。请同学们读课文。读出赞美的语气提问你知道文中写了那些蔬菜？它们分别有什么特点？讨论口述,相互补充看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受？说说观察联想,精读细读。再读课文,范读。仿读默读,读出对蔬菜赞美的语气读儿歌,理解句子。读中体会菜园片好风光看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受？说感受......”。

6、“.....激发情感。读课文。齐读课文提问这么多的蔬菜瓜果是谁种出来的？你们看到这么多的蔬菜想说些什么？谈感受,说想法是农民伯伯辛勤劳动种出的总结是啊,农民伯伯辛勤劳动,为我们种出这么多的蔬菜瓜果,我们应该怎样对待劳动果实？回答我们应珍惜爱惜农民伯伯的劳动成果,不浪费板书设计菜园里豆角青细长黄瓜绿衣裳菜园里茄子紫灯笼风光萝卜捉迷藏辣椒红尖尖嘴菜园里说课稿篇词句朗读,力求面积最大化由于我执教的是第课时,有些生字在第课时就已经教授了,在第课时开始,我就让孩子复习词语。而后在教学课文内容时,随机出示句子。这些词句的朗读,我采用了齐读小组竞读男女生合作读开火车读小老师领读等方式,力求方式多样,操练面广。虽然设想得很好,但是,在具体的课堂实施中,由于我自己引导得不够到位,所以学生的朗读没能发挥到最好,如青瓜又细又长中又又读得就不怎么样。这是个遗憾。问题交流,力求反馈直观化在读书环节,我先让孩子们把儿歌中的生字圈出来,也把儿歌读正确读通顺,接着......”。

7、“.....边读边用横线把蔬菜的名字划出来,接着反馈。反馈环节,我在大屏幕上出示划出的蔬菜词语,并让孩子们校对是否划全,做好补充。另外,在最后的写字环节,学生在老师的指引下认识新笔画卧勾,并观察好心在田字格中的占位后,我先在田字格中板书心字。说实话,这个心字我练了很久,直写不好。但我转念想,既然我无法给学生起到很好的示范,那不如让学生通过他们的观察,来指出我哪里写得不好,让他们也来尝试着当当老师。学生的回答虽然有些故意挑刺儿的成份,但确实也有几个学生说到了点子上。在这样的基础上,再让学生自己在田字格中描描,写写,效果就好多了。原本打算学生写完后,挑选有代表性的语文书当堂大屏幕展示反馈,并让学生说说问题所在,遗憾的是后来时间不够了。方法指引,力求课中当堂化菜园里这篇课文非常生动有趣,是孩子语言积累比较好的文本,于是课中,我让孩子们把这篇课文背下来。但是课文不短,怎样指导孩子在最短的时间把课文记在脑海里呢？我教了他们个方法黑板上的些词语能帮助我们更好地记忆,看着这些词语,个个地按顺序背下来......”。

8、“.....我本来是想让学生自己总结背书的方法的,但由于这节课拖了太长时间,很多学生早已经会熟练地背诵了,于是我也就省略了这个过程。另外,结合课堂作业本,在课中我设计了对又又和越越的练习,让学生学会从蔬菜的颜色形状味道等方面拓展说话。虽然课比较顺利地上完了,但遗憾也都留下来了。朗读是个遗憾。课后,亲爱的陆老师告诉我,南瓜越老皮越黄,并不是黄南瓜比绿南瓜老,这两种南瓜是两个品种。其实更确切地说,应该是南瓜皮颜色越深就越老。这让从来不进菜市场买柴米油盐蔬菜的我不禁为之愣。看来,语文教学与生活紧密相连,语文老师还应该有生活经验。这又是大遗憾啊！菜园里说课稿篇教材简析菜园里是人教版义务教育课程标准实验教科书语文年级第册识字中的篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以幅表现菜园景色的插图,个蔬菜名称的词语,首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。《菜园里》说课稿（11篇）。首先是识字环节设计方面。我识字的环节是这样设计的,先出示图片,根据图片认读词语,接着去掉图片,根据拼音认读词语......”。

9、“.....最后才落实到生字。这个识字环节的设计从学生学习的情况出发,从简到易,还是比较实在的,但是当中还是存在着两个问题第个是根据图片认读词语的时候,我忽视了学生的第印象是最深刻的,应该在这个时候多强调难读的或是容易读错的拼音。这个时候教学拼音重点有助于学生很好的记忆,那下面几个环节当中如果学生还有不会的稍微再强调些就可以了,而我则是本末倒置了,在这些词语首次出现的时候并未很好的强化,到后面几个环节中则是反复地叨念,但是收效甚微。第个问题就是在去掉拼音读词语的时候,把些不需要认读的生字词语也去掉了拼音,这就拔高了学生的要求,超出了自己制定的学习目标。其次是说话这个环节的设计,既然是说话,那就是说会读词语后的运用。可以放在去掉拼音认读词语之后,而我把说话的环节放在了根据图片认读词语这里,似乎有点超前了。最后是初读课文这个环节当中,我要求学生不但要正确流利地朗读课文,还要他们美美地读出菜园的美丽风光。对于年级的小朋友来说,这是相当有困难的。课文比较长,学生如果能正确流利地读出整篇课文......”。