1、“.....大多数学 生，特别是学习较差的学生，变成了尖子生的陪读，这也必然会引起些学生的厌学情绪 有些教师不能公平公正民主地对待学生，对儿童教育方法不当，偏爱些学生，对儿童缺 乏爱心，缺乏了解，经常有意无意地的侵犯学生的个人权利，尤其是对待差的学生，肆意践踏 学生的自尊心自信心，不关心不重视甚至厌恶歧视，冷嘲热讽，体罚或变相体罚时而有 之，使学生感受不到教师的关怀和学校的温暖，就会使师生关系紧张及他们厌烦学习。 社会原因 社会环境对学生的影响也是很大的,特别是儿童童年时期的生活环境和教育条件，对他们进 入学校生活有不可磨灭的烙印。苏霍姆林斯基使用狼孩的遭遇事例作为事实依据，说明了 环境对儿童的早期教育是多么重要。因此，对社会原因进行了归类 社会舆论的导向形成待优生当前的广播电视报心勃勃， 遇到困难，便打退堂鼓，左右摇摆，意志薄弱......”。

2、“..... 由于每个学生的情况不同,除了这些共同的特征外,还有特殊性。可见,重要的是针对学生 的具体表现与心理缺陷进行教育,才能体现因材施教的体漠不关心，情绪消极，行为对 立。被动消极地接受知识，是学习的奴隶，整天昏头昏脑，看到书本就头疼，继而产生厌学心 理。 矛盾型这种差生般表现在学习成绩不稳定，情绪反复无常。心境好时雄生表现为对老师的批评和学校的教育处分不服，认为自己 在学校领导老师和同学们的心目中没有好印象，怕老师不信任，故破罐子破摔，经常与班干部 老师顶撞吵嘴，发牢骚，有时对优生讽刺挖苦打击，对集应付型常常表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，迟到早退旷课习以 为常，纪律比较散漫，无所事事，临时抱佛脚，应付学习和考试，他认为上学是在给父母和老师 上的。 逆学型有这种心理的学等，在同学面前抬不起头，在老师面前说不上话......”。

3、“.....被他人嘲笑挖苦另方面在心理上对自己失去信心。自卑心理往往 使人自暴自弃，无所追求，事无成。 志消沉，在同学和老师 面前不敢抬头，担心在公开场合下受到老师的批评，时时警惕老师和学校。 自卑型他们总感到老师对自己关心少批评多，没有出头之日，表扬鼓励与 自己无缘，自己处处低人是总是控制不住自己。有时害怕困难，就抄作业等还有由于缺乏坚持性 就会导致功课完不成言行不撒谎等。 待优生的心理特征表现如下 恐惧型思想包袱重，顾虑重重，惶惶不安，情绪低落，意 作，即使非常新异和有趣的内容，他们也坚持不了多久对学习没有社会义务感，他们不知道为 什么呀来上课他们较任性执拗自我控制能力差，他们知道什么是对什么是部队，应该做什 么或不应该做什么，但阴挥霍浪 费满不在乎装模作样故作丑态,成为捣蛋鬼受不良影响，破坏公共财物......”。

4、“.....认识兴趣低下，上课总是分心，搞小动绩差不遵守纪律和规 则，学习生活懒散，不听话任性不服从管教胡闹恶作剧，故意经常给教师添乱害怕学 习，害怕上学，羞怯胆小，沉默寡言，神经过敏，过度焦虑，自卑，孤僻等虚度光征。总之,在教学过程中,我们绝不能将差生视为天生的智力低下而置之度外漠不 关心。 待优生的表现及心理特征 待优生平时表现 小学生上课注意力不集中，思维迟钝，作业不完成，学习成分 为以下几个类型思想品德差学习差双差生思想品德与学习都差准差生 学习与思想品德时好时差的学生。当然,以上这种划分并不是固定的绝对的永久不变的个 人属性和特基本标准的学生，且这些落后 面又相互作用，需特殊教育的类学生。也称待优生顾名思义就是等待成为优秀的学生来。 由于国内外学者对差生研究的角度不同,因而对差生的称谓也是多种多样......”。

5、“.....在这里我们定义差生是指智力发展正常的学生，由于环境中各种消极因素的长期影响，而导 致个体学习品德行为等诸方面长期落后低于其能力范围所及的那么学生的些差就得不到转化,我们的转差工作就会畸形发展,而造成不应有的失误。因此, 我们对差生的认识要深入,视角要大,力争使每个学生在各个方面都健康地发展。 由于差生这概念较为笼统,其思想等方方面面的 因素都可能导致学生学习成绩落后。国内外学者从不同方面界定了差生概念。前苏联教育家巴班 斯基说教育不能只弹根弦,而要奏响嘹亮鲜明的旋律。如果只着眼于思想品德和学习, ,有身体健康状况不良所致的,也有身心健 康智力正常,但其它方面有缺陷,如非智力因素认知因素动力因素环境因素以及学生自 身的学习史与学习方法教师的文化素质与教学水平学校的办学宗旨与指导思,有身体健康状况不良所致的......”。

6、“.....但其它方面有缺陷,如非智力因素认知因素动力因素环境因素以及学生自 身的学习史与学习方法教师的文化素质与教学水平学校的办学宗旨与指导思想等方方面面的 因素都可能导致学生学习成绩落后。国内外学者从不同方面界定了差生概念。前苏联教育家巴班 斯基说教育不能只弹根弦,而要奏响嘹亮鲜明的旋律。如果只着眼于思想品德和学习, 那么学生的些差就得不到转化,我们的转差工作就会畸形发展,而造成不应有的失误。因此, 我们对差生的认识要深入,视角要大,力争使每个学生在各个方面都健康地发展。 由于差生这概念较为笼统,其包容范围广涉及领域多,所以很难界定出个确切的概 念。在这里我们定义差生是指智力发展正常的学生，由于环境中各种消极因素的长期影响，而导 致个体学习品德行为等诸方面长期落后低于其能力范围所及的基本标准的学生，且这些落后 面又相互作用，需特殊教育的类学生......”。

7、“..... 由于国内外学者对差生研究的角度不同,因而对差生的称谓也是多种多样。在这里可将差生划分 为以下几个类型思想品德差学习差双差生思想品德与学习都差准差生 学习与思想品德时好时差的学生。当然,以上这种划分并不是固定的绝对的永久不变的个 人属性和特征。总之,在教学过程中,我们绝不能将差生视为天生的智力低下而置之度外漠不 关心。 待优生的表现及心理特征 待优生平时表现 小学生上课注意力不集中，思维迟钝，作业不完成，学习成绩差不遵守纪律和规 则，学习生活懒散，不听话任性不服从管教胡闹恶作剧，故意经常给教师添乱害怕学 习，害怕上学，羞怯胆小，沉默寡言，神经过敏，过度焦虑，自卑，孤僻等虚度光阴挥霍浪 费满不在乎装模作样故作丑态,成为捣蛋鬼受不良影响，破坏公共财物，欺骗或偷 盗等违法犯罪 小学低年级的学生更多的是注意力不稳定......”。

8、“.....上课总是分心，搞小动 作，即使非常新异和有趣的内容，他们也坚持不了多久对学习没有社会义务感，他们不知道为 什么呀来上课他们较任性执拗自我控制能力差，他们知道什么是对什么是部队，应该做什 么或不应该做什么，但是总是控制不住自己。有时害怕困难，就抄作业等还有由于缺乏坚持性 就会导致功课完不成言行不撒谎等。 待优生的心理特征表现如下 恐惧型思想包袱重，顾虑重重，惶惶不安，情绪低落，意志消沉，在同学和老师 面前不敢抬头，担心在公开场合下受到老师的批评，时时警惕老师和学校。 自卑型他们总感到老师对自己关心少批评多，没有出头之日，表扬鼓励与 自己无缘，自己处处低人等，在同学面前抬不起头，在老师面前说不上话。他们方面害怕自 己再次遭受失败和挫折，被他人嘲笑挖苦另方面在心理上对自己失去信心。自卑心理往往 使人自暴自弃，无所追求，事无成......”。

9、“.....作业不按时完成，迟到早退旷课习以 为常，纪律比较散漫，无所事事，临时抱佛脚，应付学习和考试，他认为上学是在给父母和老师 上的。 逆学型有这种心理的学生表现为对老师的批评和学校的教育处分不服，认为自己 在学校领导老师和同学们的心目中没有好印象，怕老师不信任，故破罐子破摔，经常与班干部 老师顶撞吵嘴，发牢骚，有时对优生讽刺挖苦打击，对集体漠不关心，情绪消极，行为对 立。被动消极地接受知识，是学习的奴隶，整天昏头昏脑，看到书本就头疼，继而产生厌学心 理。 矛盾型这种差生般表现在学习成绩不稳定，情绪反复无常。心境好时雄心勃勃， 遇到困难，便打退堂鼓，左右摇摆，意志薄弱，感情脆弱。 由于每个学生的情况不同,除了这些共同的特征外,还有特殊性。可见,重要的是针对学生 的具体表现与心理缺陷进行教育,才能体现因材施教的原则......”。