1、“.....让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福生活。二深层探究学生四人组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。齐读全诗。雨“说”了什么话主要表达了什么意思雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子试从视觉听觉触觉等方面来描述。交流点拨可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清春中描写春雨内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在起”，表现雨细密听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨淅沥触觉上，“亲亲”，表现雨轻柔„„分析诗中雨形象。诗歌中塑造“雨”具有怎样形象特点理解诗歌开头括号中话含义。雨说四月已在大地上等待久了„„这首诗抒发了作者怎样情感交流点拨诗中“雨”是温柔亲切爱使者，而淅淅沥沥雨点是她探访大地殷勤脚步。交流点拨“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨渴盼。交流点拨雨说中诗人从中获得种生动活泼灵气，借春雨述说抒发了诗人由衷期望生活在中国大地上儿童们无忧无虑幸福成长。由此赞美中国传统“切为了下代”人文精神......”。

2、“.....诚挚祝福自由吟咏，请学生结合自己想象画面，给“雨”前边加上恰当修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样内涵。交流点拨大地企盼春雨亲切温柔充满爱心春雨与孩子起嬉戏春雨勇敢地笑着春雨„„雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒爱，于是“雨”成了春脚步，爱使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。上节课，我们起倾听了雨诉说，梳理了诗歌结构，理解了雨形象，领悟了作者情感，这节课，我们将对这首诗作进步理解。起有感情地朗诵全诗，在读中再次感悟雨温柔可爱形象。结合诗歌，思考以下几个问题同桌间互相讨论交流，教师教导并做适当点拨。副标题为什么取做“为生活在中国大地上儿童而歌”交流点拨副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上儿童而歌，概括了诗内容，表明诗人对中国儿童期待和祝愿，有利于理解诗主旨，同时也符合孩子心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外层深意，即这首诗写于年代末，当时正值我国结束“文革”灾难而开始新历史时期......”。

3、“.....看到她变化所展现希望，而儿童是中国未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上儿童”祝福，也是对中国美好未来祝愿。说说雨为什么是爱使者交流点拨雨是温柔亲切，充满爱心。节雨让每个孩子学会勇敢地笑。节雨祝福孩子们有美好幸福生活。节对孩子们祝福也是对祖国祝福，孩子是祖国希望。找出自己喜欢句子并赏析，通过这样途径来评析诗歌关键语句和优美语句。交流点拨生甲如“第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天声音就有了只要你们笑，大地希望就有了。”这节关键词语“勇敢地笑”与前节中“勇敢地笑”形成了反复关系，这样这个意思就得到了强调再次强调“雨”祝福内容，也是诗歌内容上深化。同时，运用了拟人手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来影响，富有感染力。生乙如“只要旗子笑，春天声音就有了只要你们笑，大地希望就有了”。只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天来临，才能真正看到大地希望，看到中国希望。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨使命......”。

4、“.....这样写好在哪里交流点拨这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱使者亲切温柔形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命灵性，成为种十分美好神奇有情历史时期。经历十年浩劫后中国，切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。这首诗极写雨后春回大地万物欣欣向荣景象，极力赞颂“及时雨”年提出“改革开放”思想是中国人民渴望已久政治“及时雨”。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上儿童”祝福，也是他对中国美好未来祝愿。整体感知初读课文，感知诗音乐美。请学生有感情地朗读诗作，可选择集体个别自由朗读方式。要求字音要读准，停顿要恰当，句子层次要分清，做到不添字不漏字不倒字。在读准字音基础上，再请位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调语速语气重音停顿等作标记，感受全诗洋溢着音乐美。语调如第节应读得急切，表达出对春雨企盼之情第二节应读得轻柔温和，以示“雨”之关爱第五节可读得欢快些，传达喜悦之情第八节应读出高昂之气......”。

5、“.....显示全诗主旨。停顿如“等待久了田圃跟牧场”“当田圃冷冻了冬禁锢着种子”重音如“我呼唤每个孩子乳名又甜又准”“只要你们笑，大地希望就有了”“要记着，你们嘴里那份甜呀，就是我祝福心意”加点字词要重读。文本探究学生分组讨论，老师适时入组点拨。“雨说”在诗中出现了几次尝试划分诗作结构层次，并为诗作每个部分命名。交流点拨“雨说”共出现了五次。第部分至三节雨到来第二部分四至五节雨邀请第三部分六至八节雨来意第四部分九节雨祝福交流点拨这首诗通篇都是“雨”说话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了„„”，雨说要“探访四月大地„„”雨说她是到大地上来亲近孩子们雨说自己“来地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑雨说“来了就不再回去”。这些话主要表达了个主要意思寒冷冬天已经过去了，“雨”这位爱使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福生活。二深层探究学生四人组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。齐读全诗。雨“说”了什么话主要表达了什么意思雨让大地生机勃勃......”。

6、“.....雨是什么样子试从视觉听觉触觉等方面来描述。交流点拨可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清春中描写春雨内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在起”，表现雨细密听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨淅沥触觉上，“亲亲”，表现雨轻柔„„分析诗中雨形象。诗歌中塑造“雨”具有怎样形象特点理解诗歌开头括号中话含义。雨说四月已在大地上等待久了„„这首诗抒发了作者怎样情感交流点拨诗中“雨”是温柔亲切爱使者，而淅淅沥沥雨点是她探访大地殷勤脚步。交流点拨“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨渴盼。交流点拨雨说中诗人从中获得种生动活泼灵气，借春雨述说抒发了诗人由衷期望生活在中国大地上儿童们无忧无虑幸福成长。由此赞美中国传统“切为了下代”人文精神。雨说雨到来二雨邀请三雨来意四雨祝福形象美丽雨是温柔亲切爱使者感情殷切希望，诚挚祝福自由吟咏，请学生结合自己想象画面，给“雨”前边加上恰当修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样内涵......”。

7、“.....滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒爱，于是“雨”成了春脚步，爱使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。上节课，我们起倾听了雨诉说，梳理了诗歌结构，理解了雨形象，领悟了作者情感，这节课，我们将对这首诗作进步理解。起有感情地朗诵全诗，在读中再次感悟雨温柔可爱形象。结合诗歌，思考以下几个问题同桌间互相讨论交流，教师教导并做适当点拨。副标题为什么取做“为生活在中国大地上儿童而歌”交流点拨副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上儿童而歌，概括了诗内容，表明诗人对中国儿童期待和祝愿，有利于理解诗主旨，同时也符合孩子心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外层深意，即这首诗写于年代末，当时正值我国结束“文革”灾难而开始新历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她变化所展现希望，而儿童是中国未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上儿童”祝福，也是对中国美好未来祝愿。说说雨为什么是爱使者交流点拨雨是温柔亲切......”。

8、“.....节雨让每个孩子学会勇敢地笑。节雨祝福孩子们有美好幸福生活。节对孩子们祝福也是对祖国祝福，孩子是祖国希望。找出自己喜欢句子并赏析，通过这样途径来评析诗歌关键语句和优美语句。交流点拨生甲如“第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天声音就有了只要你们笑，大地希望就有了。”这节关键词语“勇敢地笑”与前节中“勇敢地笑”形成了反复关系，这样这个意思就得到了强调再次强调“雨”祝福内容，也是诗歌内容上深化。同时，运用了拟人手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来影响，富有感染力。生乙如“只要旗子笑，春天声音就有了只要你们笑，大地希望就有了”。只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天来临，才能真正看到大地希望，看到中国希望。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨使命，而“笑”恰是他们成长标志。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里交流点拨这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱使者亲切温柔形象。“雨”在诗人笔下......”。

9、“.....成为种十分美好神奇有情有意存在。不仅如此，诗中采用拟人手法生动描写其他事物俯拾皆是。这首诗是献给儿童，全诗出色拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人活泼欢快充满情趣风格，它切合儿童心理，能打动孩子们稚嫩童心。拟人手法是文学作品种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色学生可继续互相交流，小组内选出代表进行全班交流，学生之间谈体验。交流点拨郑愁予诗往往透出中国古典诗修养和种动人江南文化气息，这首诗也是这样，它些用语和诗句体现了这种特色，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”诗人还善于针对诗接受对象运用些适合少年儿童读者口语，令人感到无比亲切诗人还善于在事物之间进行种奇特诗意转化。雨说传递自由幸福信念使者雨到来景物对比田圃牧场鱼塘小溪自由幸福雨邀请亲亲，跟着走雨来意教你们勇敢地笑雨祝福孩子们嘴里苹果甜味这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱使者亲切温柔。“雨”在诗人笔下，被赋予生命灵性......”。