1、“.....根据备考需要，我们将考试大纲规定的这两个考点分解为以下个专题鉴赏诗歌中的形象，鉴赏诗歌的语言，鉴赏诗歌中的表达技巧，评价诗歌的思想内容，评价作者的观点态度。近几年的全国新课标卷，阅读浅易的古代诗歌的试题，都按照考试大纲的要求，在“鉴赏评价”这个能力层级命制。从体裁来看，诗词曲都有涉及，以诗词为主，曲只是偶尔出现。从内容上看，这些诗词曲的题材涉及山水田园托物咏怀题画寓志咏史怀古等多种，以写景抒情类作品为多。从作品的时代来看，各朝代的作品都有选用，但以唐宋时期的作品为主。从选材来看，以选首诗歌为主，也有选两首诗歌的。从题型来看，以简答题的方式考查，般设两道题。从考查重点来看，涉及鉴赏表达技巧和评价思想内容的试题较多，对鉴赏形象语言和评价作者的观点态度的考查，通常融入到对鉴赏表达技巧和评价思想内容的考查之中。从分值看，赋分直是分。总之，题型和内容都相对稳定，其命题走势基本稳定。专题鉴赏诗歌的形象诗歌中的形象......”。

2、“.....包括人物形象事物形象和景物形象。鉴赏古代诗歌中的形象，就是把握其特征，品味其内涵，探寻其象征意义或社会意义，进而理解作者融注在特定形象中的思想感情。鉴赏人物形象。人物形象分两类是诗人的自我形象，二是诗人之外的形象。诗歌是诗人表达主观情感的产物，必然或隐或显地打下诗人主观感情的烙印。鉴赏诗歌中诗人的自我形象，就是对诗歌中诗人的“形”和“神”进行描述和赏析。诗人自我形象之外的人物形象，指在诗歌中如在送别怀古闺怨爱情等题材的诗歌中被重点刻画的人物，而诗人只是观赏者。鉴赏这类形象也同样要从“形”和“神”两大方面来把玩。鉴赏事物形象。要求我们鉴赏的事物形象，般指咏物诗中重点描绘的具体对象。这些具体对象因融入了诗人的情感和思想而被定义为“意象”。鉴赏这些对象或说“意象”应更多地探寻诗人的主观感情色彩。鉴赏景物形象。景物形象是指诗歌中描绘的自然景物和人文景观。有单个景物形象，也有群体景物形象。此类试题常常考查对景物形象特点的整体把握，或者对种意境的描述。要注意的是......”。

3、“.....已融入了作者的情感诗中多个意象的组合，即“意象群”，已营造出种意境。因而，对诗中景物形象的赏析，不能只停留在景物的形态等外部特征方面，还应揭示出其中包孕的思想情感。典题重庆卷阅读下面这首词，然后回答问题。鹧鸪天酬孝峙清钱继章发短髯长眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打寻常事，仿佛终南石里藤。闲倚杖，戏临罾。折腰久矣谢无能。熏风未解池亭暑，捧出新词字字冰。作者简介钱继章，字尔斐，号菊农，浙江嘉善人。明崇祯九年举人，明朝曾为官，入清不仕，撰有菊农词。注孝峙王屋，字孝峙，浙江嘉善人，明末文学家。罾用竹竿做支架的方形渔网。熏风东南风。上片刻画了词人怎样的自我形象典题解析此题从鉴赏抒情主人公形象的角度命制。词人的自我形象要从“形”“神”两个方面去分析。词的上片从外在容貌写到内在意志，“发短髯长眉有棱，病容突兀怪于僧”两句写其“形”，突出其“病”与“怪”的特点。“发短”看似平常，联系历史背景，清人入主中原，颁布强迫汉人留长辫的法令，不留长辫要杀头，而词人冒杀头之险留短发......”。

4、“.....“怪于僧”，比僧还“怪”。清初，像词人类的明朝遗民遁入空门，表现的是民族气节，不同于般的僧人，所以词人对自己的这副外貌有自得之感。“霜侵雨打寻常事，仿佛终南石里藤”两句写“神”，表现其在险恶环境中仍然坚强不屈的性格。参考答案容貌病态怪异，性格坚忍不拔。典题湖北卷阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。送邹明府游灵武注贾岛曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。注明府对县令的尊称。灵武即灵州治所在今宁夏灵武县。请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。典题解析此题从鉴赏人物形象的角度命制。此诗通过细节刻画，展现了邹明府清正廉洁的形象。首联通过写邹明府曾经在西畿县任职三年，马很瘦，借以赞其清廉。颔联写他为偿还债务把佩剑都卖了，任满后，车载而归的仅有他的书，表明他没有搜刮民脂民膏。后两联是虚写。颈联说如今他冒着风雪远游边地，衣衫难敌风寒。尾联说他到了灵州，每天早上能听得到报晓的号角声，馆舍的门没有开过，说明他深居简出......”。

5、“.....参考答案邹明府形象的主要特点是清正廉洁。三年县令景中，体会到诗人旷达积极乐观的人生态度。把握住这点，我们的评价才能切中肯綮。把握诗句的深层含意，分析出作者的观点态度。大多数诗歌，作者是通过写景或记事来含蓄地显示自己对人生对生活对社会现实的观点态度。因而要仔细分析景物或人物的特点，探寻其深层含意，由此分析作者的观点态度。如典题钓船归，要探究词的思想感情，就要分析词中“钓船”“柴扉”“白鸥”“鳜鱼”等意象的特点，因为词人是通过这些意象来显示自己的思想感情的。从诗的意境着手，把握诗人的观点态度。如三道典题，都可从分析意境入手去把握作者的观点态度。典题要分析“三四童”吹着用葱叶做的口哨欢迎诗人的情景，典题要分析作者在盛夏时节的日常起居生活的意境，典题要分析作者在暮春时节所见景物的意境。抓住意境进行品读思考，是分析作者心境探究作者观点态度的条重要途径。解答围绕该考点所命制的试题，首先得亮出评价的对象作者在诗歌中的观点态度，然后从当时的历史条件出发对作者的观点态度予以评价。评价的方向......”。

6、“.....答题规范设问方式答题模式你是否同意人的评价为什么诗中蕴含着作者的什么观点态度你的看法是什么表明自己的观点。论述自己持该观点的理由结合诗句。指出局限性进步性或者历史意义与现实意义。相关链接古代诗歌的整体阅读鉴赏评价古代诗歌是高考必考的内容。鉴赏评价古代诗歌的试题，即使是从局部着眼命制，也必须在精准把握整体的前提下来回答局部的问题。请看下面的高考题全国大纲卷阅读下面这首唐诗，然后回答问题。客从杜甫客从南溟来，遗我泉客珠。珠中有隐字，欲辨不成书。缄之箧笥久，以俟公家须。开视化为血，哀今征敛无。注泉客珠指珍珠。泉客，传说中的人鱼，相传它们流出的眼泪能变为珍珠。隐字佛教传说，有些珠子中隐隐有字。箧笥指储藏物品的小竹箱。这首诗讲述了个故事，请简述这个故事。从全诗看，“珠中有隐字”珍珠“化为血”各有什么寓意这首诗，对应试者来说，无疑是陌生的面孔。怎么办只能全面而仔细地通读，以求把握整体。全面，包括诗题作者朝代主体注解题干。仔细，应该是边读边疑边思。如“遗”......”。

7、“.....并联系相关内容甚至整体加以思考。看下诗题，什么意思没什么意思，就是第句诗中的头两个字，与后人给诗经论语的篇目或章节命题的方式样，可以判定，这是首无题诗。堂堂诗圣为什么把这首诗弄成无题呢难道是偷工减料或者是故弄玄虚显然，我们不能怀疑诗圣给诗命题的本领。结论只有个有意为之。品品诗歌的主体，可大致明白，这首诗叙述的故事，显然是虚构，抑或是梦境，实质上可以视为寓言诗。而寓言是现实生活的曲折反映，诗歌末句的“征敛”向我们透露了信息。不命题，似乎可以给读者更广阔的思维空间，这，也许是诗圣的用意所在吧第小题要求我们简述该诗所叙述的故事，显然是从诗歌的整体着眼而命制。叙述故事，不是用现代汉语来逐字逐句翻译这首诗。诗有跳跃性，我们在叙述时，必须把跳过的内容补出来，使叙述的故事比原诗的故事更具有连续性。这需要合理的联想和想象来填补，是种再创造，是鉴赏诗歌的种基本能力。当我们把这个故事完整地叙述出来后，问下......”。

8、“.....也就为解答第小题铺平了道路。“我”这个形象是作者吗是，又好像不是。但可以有个既确定又宽泛的回答被征敛者！是个体，但具有代表性，代表着受剥削的个群体。放到当时的现实社会中，可作为个“群体”。重新审读这个故事，我们可以探寻出该诗所蕴含的官与民的矛盾官要征，民却无。很显然，故事曲折地反映了官府横征暴敛下的百姓的痛苦生活。这应该就是这个故事的意义。作者的思想感情显然充满了对百姓的同情。这与“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的人民性是致的。第小题，是从诗歌的局部着眼命制。我们有了上述对诗歌思想内容的整体理解，再来解答这题就易如反掌了。参考答案有客人从南海来，送我珍珠我仔细把玩，发现珍珠里隐约有字，想辨认却又不成字我把它久久地藏在竹箱里，等候官家来征求但日后打开箱子看，珍珠却已化成了血水，可悲的是我现在再也没有什么可以应付官家的征敛了。“珠中有隐字”，寓意为百姓心中有难言的隐痛。珍珠“化为血”，寓意为官家征敛的实为平民百姓的血汗......”。

9、“.....完成题。分阮郎归无名氏春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。注作者作秦观。讳愁隐瞒内心的痛苦。劫围棋术语。词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用请结合内容分析。分试题解读本题考查“鉴赏文学作品的形象表达技巧”的能力。这是首写景抒情的词。这类作品通常会涉及景与情的关系问题。解答此题，首先须弄清词中描写了哪些景物，景物的特点是怎样的，其次还须感知整首词的感情基调，把握词中人物的主观感情。参考答案奠定了词的情感基调。春风吹雨，残红满地，词开始就给人以掩抑低回之感接下来写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了层暗淡的暮色。答出奠定情感基调的，给分结合内容分析的，给分。末尾两句表现了词中人物什么样的情绪是如何表现的请简要阐述......”。