1、“.....二三两句写乐声。诗人故意避开无形无色难以捉摸的主体箜篌声,从客体“空山凝云”之类落笔,以实写虚,亦真亦幻,极富表现力。“空山”句移情于物,把云写成具有人的听觉功能和思想感情的事物,和下面的“江娥”句互相补充,极力烘托箜篌声的神奇美妙,具有“惊天地,泣鬼神”的魅力。第四句,点出演奏者的姓名,并且交代了演奏的地点。前四句,诗人精心安排,先写琴,写声,然后写人,时间和地点前后,穿插其中。这样,突出了乐声,有先声夺人的艺术力量。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读虞美人中,词人用“江春水向东流”来比喻他的愁,那么,他是为什么而愁提示亡国之痛。作为帝王不能保住国家的后悔与自责,沦为阶下囚的痛苦,对自由尊严和安逸生活的留恋,前途无望的心灰意冷亡国之君所特有的感情,所特有的愁,比普通人更丰富,更深刻。苏幕遮上片写景,下片抒情,段落极其分明,但是情与景之间关联密切。将景与情联系起来的是哪个意象提示风荷。词人从眼前的“风荷”联想到盛产莲荷的家乡......”。

2、“.....由写景到抒情,过渡自然,不着痕迹。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析阁夜颔联“五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇”是千古名句,试作赏析。提示五更时分,角声起伏,悲壮苍凉而映照三峡的星河,在角声中竟似摇曳不定。前句写听觉,明写鼓角之声,暗写军营和战争,鼓角之声里有了人的气息后句写视觉,明写峡江夜景,暗写雪后明朗星空,天地俯仰之间都纳入了视野。上句透露悲惨的战争现实,下句写壮美的三峡夜景,巧妙结合,创造了种悲壮雄浑的意境。阁夜中“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”两句写了什么内容诗人的情感如何提示荒野中多少人家的恸哭声中,传来战争的讯息唯有数处渔人樵夫唱起的夷歌,还透着点生命的声息。颈联写拂晓前所闻,真实刻画了夔州偏远凄凉的景象。“野哭”“夷歌”,个富有时代感,个具有地方性,对忧国忧民的诗人来说,这两种声音都使他倍感悲伤。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析李凭箜篌引中“昆山玉碎凤凰叫......”。

3、“.....“玉碎”形容乐声乍起的壮观,“凤凰叫”形容哀怨,分别给人以山崩地裂和孤凤哀鸣的形象感。“芙蓉泣露”形容乐声凄凉,“香兰笑”形容乐声欢快愉悦,分别写出露滴残荷与兰花盛开宛如笑靥的形象感。“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”的言外之意是什么提示这两句就是具体写“回首”“故国”的故都金陵华丽的宫殿大概还在,只是那些丧国的宫女朱颜已改。这里暗含着李后主对国土更姓山河变色的感慨。“朱颜”词在这里固然具体指往日宫中的红粉佳人,但同时又是过去切美好事物美好生活的象征。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析苏幕遮上片写景,词人抓取了哪些意象这些意象构成了幅怎样的画面提示词人抓住了“沉香”“鸟雀”“初阳”“荷叶”“水面”“荷花”等意象。五月盛夏的个拂晓,沉香散发出淡淡的清香。已是雨过天晴,鸟儿在屋檐下欢快地鸣叫。初升的太阳映照着荷花,雨水洗过的荷叶清润圆正微风过处,朵朵荷花亭亭玉立。画面清新自然,从容淡雅。王国维说“水面清圆,风荷举”两句......”。

4、“.....如何理解王国维的这个评价提示这两句不事雕饰,风格简约,而荷之神态精神跃然纸上。把荷叶在水面上错落有致疏密相间高低起伏的层次刻画得惟妙惟肖,“风荷”则把微风过处荷叶随风轻摇的姿态不动声色地勾勒了出问题导学自主探究技法导析气象雄浑,章法严密此诗向来被誉为杜律中的典范性作品。诗人围绕题目,从几个重要侧面抒写夜宿西阁的所见所闻所感,从寒宵雪霁写到五更鼓角,从天空星河写到江上洪波,从山川形胜写到战乱人事,从当前现实写到千年往迹。气象雄阔,仿佛把宇宙笼入毫端,有上天下地俯仰古今之概。四联皆对仗,章法严密,起承转合自然合理。胡应麟称赞此诗“气象雄盖宇宙,法律细入毫芒”,并说它是七言律诗的“千秋鼻祖”。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析李凭箜篌引想象奇特,形象鲜明诗人凭借想象的翅膀,飞向天庭,飞上神山,把读者带进更为辽阔深广神奇瑰丽的境界。“昆山”两句,从正面写乐声,前句以声写声,着重表现乐声的起伏多变后句以形写声,着意渲染乐声的优美动听。以下八句都是写音响效果......”。

5、“.....然后写高处远处女娲受惊,五彩石破裂,神妪佩服,老鱼腾跃,瘦蛟起舞,吴刚废寝,露湿玉兔。以形写声,选用的物象联翩而至,新奇瑰丽,令人目不暇接并且动静结合,高潮跌宕,惊心动魄,引人联想。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析通过感受描写音乐诗人致力于把自己对于箜篌声的抽象感觉感情与思想借助联想转化成具体的物象,使之可见可感。诗歌没有对李凭的技艺作直接的评判,也没有直接描述诗人的自我感受,有的只是对于乐声及其效果的摹绘。然而综观全篇,又无处不寄托着诗人的情思,曲折而又明朗地表达了他对乐曲的感受和评价。这就使外在的物象和内在的情思融为体,构成悦目赏心的艺术境界。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析虞美人恰当地运用对比手法词中的对比,首尾呼应,意脉贯通,高度和谐。例如词的前六句在结构上是颇具匠心的,几度运用两相对比和隔句呼应,反复强调自然界的轮回更替和人生的短暂易逝,富有哲理意味,感慨深沉。二两句春花秋月的无休无止和往事的去难返对比......”。

6、“.....五六两句“应犹在”和“朱颜改”对比。“又东风”“应犹在”又呼应“何时了”,“不堪回首”“朱颜改”又呼应“往事”。如此对比和呼应,形象逼真地传达出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析把抽象的感情形象化“问君能有几多愁恰似江春水向东流”以水喻愁,可谓“前有古人,后有来者”。秦观江城子“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”等,这些诗词或失之于轻描淡写,或失之于直露,都没有“恰似江春水向东流”来得动人,所谓“真伤心人语”也。这种写法,跟李白的“白发三千丈,缘愁似个长”样,以形象的比喻和夸张,使抽象的愁情形象化。愁思如春水汪洋恣肆,奔放倾泻又如春水不舍昼夜,无尽东流。形式上,“恰似江春水向东流”这九个字平仄交替,读来亦如满江春水起伏连绵,把感情在升腾流动中的长度和力度全表达出来了。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析苏幕遮善于烘托本词以荷花为焦点,并从这点上散射开来,最后又集中在这点上加以收束。全词可分四层,上片前四句是层......”。

7、“.....后三句从侧面刻画荷花的神韵。下片前四句是层,分别叠印出“吴门”与“长安”两个不同的地点。后三句又以“梦入芙蓉浦”把前几层散射出的侧面加以归结收束。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析精于炼字炼句这首词的三四两句写景物静中有动,“鸟雀呼晴”,“呼”字,极为传神,暗示昨夜雨今朝晴。“侵晓窥檐语”,以拟人的手法写出了鸟雀的多情,生动而有风致。“叶上初阳干宿雨,水面清圆,风荷举”三句,写荷花的神态。当宿雨初收时,晓风吹过水面,在红艳的初日照耀下,圆润的荷叶,纯净如拭,亭亭玉立的荷花,随风颤动起来。词人十分生动地描绘了个活泼清远的意境,只用寥寥几笔,就达到了这种境地,个“举”字,刻画出荷花的动态和神韵,“得荷之神理”。阁夜李凭箜篌引虞美人苏幕遮课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读把握中国古典诗歌声律的般特点。有感情地吟咏诵读古典诗歌,感受古典诗歌的音乐美。深入理解古典诗歌作品蕴含的感情......”。

8、“.....字长吉,世称李长吉鬼才诗鬼等,与李白李商隐三人并称唐代“三李”。唐代著名诗人。陇西成纪今甘肃秦安人。李贺是中唐重要的作家。因为政局混乱及自身失意,其诗多为揭露时弊之作和愤懑不平之音。既有昂扬奋发之气,也有感伤低沉之情既有热烈奔放的抒怀,也有凄冷虚幻的意境既有朴素唯物主义思想,也有及时行乐的颓唐。他作诗态度认真严肃,呕心沥血,属意创新,形成了想象奇特思维奇谲辞采奇丽的独特风格。在同时代的韩孟元白诸家之外别树帜,启迪了晚唐的诗歌创作。但因过分标新立异,致使有的作品晦涩险怪。有李长吉歌诗。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读李煜,字重光,南唐中主李璟之子,史称李后主。精书法,善绘画,通音律,诗和文均有定造诣,尤以词的成就最高。内容主要可分为两类第类为降宋之前所写,主要反映宫廷生活和男女情爱,题材较窄第二类为降宋后,李煜以亡国的悲痛,赋以自身感情而作,此时期的作品成就远远超过前期。李煜在中国词史上占有重要的地位,被称为“千古词帝”,对后世影响甚大......”。

9、“.....但又通过具体可感的个性形象,反映现实生活中具有般意义的种意境,将词的创作向前推进了大步,扩大了词的表现领域。李煜文词书画创作均丰。其词主要收集在南唐二主词中。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读周邦彦,字美成,号清真居士,钱塘今浙江杭州人。宋徽宗时曾任大晟乐府提举官。精通音律,曾创作不少新词调。作品多写闺情羁旅,也有咏物之作。格律谨严,语言曲丽精雅,长调尤善铺叙,为后来格律派词人所推崇。旧时词论称他为“词家之冠”。有清真居士集,后人改名为“片玉集”。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读识字注音催短景ǐ渔樵箜篌ōɡ玉砌燎沉香霁寒宵颓不流溽暑寂寥课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读词语释义岁暮阴阳催短景景影,日光。天涯霜雪霁寒宵霁雪止。三峡星河影动摇星河银河,这里泛指天上的群星。人事音书漫寂寥漫徒然白白地。吴丝蜀桐张高秋张演奏。石破天惊逗秋雨逗引。春花秋月何时了了了结,终止。燎沉香燎烧。消溽暑溽湿润潮湿......”。