1、“.....翻译是个复杂,抽象的问题,学生较难理解二教材处理根据教学目标及学生的认识规律,由浅入深组织教材,所以第个内容安排是基因的概念,紧接着是基因控制合成蛋白质的两个过程,最后是中心法则。三个内容都结合多媒体课件辅助教学，以便突破难点，使学生理解教学重点。三教学方法及手段多媒体教学方法,讲述法,启发式教学法......”。

2、“.....依据根据学生基础,能力的差异,以教学大纲为指导思想，充分体现以学生为主体,教师为主导的教学模式通过在教学中提出问题,造成悬念,充分调动各层次学生的积极性,引导学生愉快地,自觉地进行思考,探索,学习。从而使学生学会学习,热爱学习并把所学的知识应用于实践分析,了解遗传现象和些遗传病例的情况。利用多媒体的课堂容量大,可以把抽象的结构,过程形象化,具体化......”。

3、“.....激发他们的学习热情,达到教学的最佳效果。四学法指导预习,复习,讲述新课白质合成过程转录,翻译是个复杂,抽象的问题,学生较难理解二教材处理根据教学目标及学生的认识规律,由浅入深组织教材,所以第个内容安排是基因的概念,紧接着是基因控制合成蛋白质的两个过程,最后是中心法则。三个内容都结合多媒体课件辅助教学，以便突破难点，使学生理解教学重点。三教学方法及手段多媒体教学方法,讲述法......”。

4、“.....引导发现法相结合。依据根据学生基础,能力的差异,以教学大纲为指导思想，充分体现以学生为主体,教师为主导的教学模式通过在教学中提出问题,造成悬念,充分调动各层次学生的积极性,引导学生愉快地,自觉地进行思考,探索,学习。从而使学生学会学习,热爱学习并把所学的知识应用于实践分析,了解遗传现象和些遗传病例的情况。利用多媒体的课堂容量大,可以把抽象的结构,过程形象化,具体化......”。

5、“.....激发他们的学习热情,达到教学的最佳效果。四学法指导预习,复习,讲述新课,练习依据四轮制生物性状。提出问题,造成悬念,激发学生的兴趣,使学生主动探索学习。过渡如果我们把生物的具体性状用信息来表示，那么，基因的脱氧核苷酸排列顺序就代表遗传信息。牛和羊同吃草原的草,但牛还是牛,羊还是羊的原因,就是牛和羊身上的遗传信息不同,从而所控制的生物性状也不同......”。

6、“.....既给学生的悬念,又为下文作承上启下的铺垫。提问遗传信息主要在细胞核而蛋白质的合成则在细胞质的核糖体中进行,遗传信息是怎样传递去指导蛋白质合成,提问问题让学生思考。提出思考，让学生从学习中找到问题，思考问题，并进步解决问题。接着让学生找出前面所学过的分子核糖核酸和分子进行比较。打出分子与分子的比较表。小结和的不同,指出所携带的遗传信息,就是通过另种核酸核糖核酸帮忙传递......”。

7、“.....比较,从而搞清楚两者的区别和联系。使抽象的思维具体化,遵循学习的认识规律。从简单到复杂，再从复杂到简单的重复过程。从而让学生掌握重点,并突破难点。让学生阅读基因控制蛋白质合成的过程转录,翻译分钟动画演示转录,翻译过程两次,让学生有个整体印象。培养学生自学习惯，突出教学过程中的学生为主体的教学思想。配合动画引导学生根据预习逐段讲解。注意问题转录,翻译的地点,模板......”。

8、“.....因为这是个极其复杂的过程,避免学生在学习过程中相混肴这个问题的阐明能为后面密码子的概念做好铺垫,避免学生搞不清遗传密码和遗传信息两个概念。打出板书。通过动画演示,加深学生的理解和掌握,提高学习效率。重播全过程动画,引导学生讲述。分钟加深认识,完成从量变到质变的飞跃。过渡就这样，以为模板合成信使，再以信使为模板,以转运为运载工具,使氨基酸在核糖体中按照定的顺序排列起来......”。

9、“.....从而显现出与亲代同样的性状。从而引出中心法则。基因对性状的控制说课稿教材分析教材的地位和作用基因对性状的控制这节,讲到遗传和变异的理论知识,不但对于认识生物本身的生命活动规律非常重要。而且对于人类的优生工作和农业生产的发展都有重要意义。是整本书的重点难点。因此课本里用了较多的篇幅来阐述这方面的内容,在遗传知识方面,先弄清楚遗传的物质基础......”。