1、“.....经过半个学期的历史学习，学生已经初步掌握了识别历史地图的能力和分析材料的能力。而且初的学生思想活跃，乐于表现，因此可以引导学生通过阅读史料并讨论的方法让学生了解历史感受历史。但是学生的抽象思维仍然没有形成，而且由于受到固有的思维的影响，未能客观地评价历史人物和事件。因此......”。

2、“.....在教师提供评价标准的前提下，引导学生全面地看待孝文帝改革。三说教法本课采用以讨论为中心的启发式教学方法，结合读讲议练的综合教学法，目的是最大限度地体现学生的主体作用和教师里学生在回答这些问题的同时，教师定要让学生了解到在少数民族内迁至中原地区的时候，与中原汉族人民不仅会出现冲突的情况，还会出现民族汇聚......”。

3、“.....为下子目内容的学习提供背景。依据本内容是课文的小字部分，学生经过半个学期的历史学习，已经基本上掌握了自主探究历史问题和识别历史地图的能力，而且通过自主探究的方法能培养学生自主学习和思考的能力。北魏孝文帝促进民族融合的措施改革的背景教师以讲授法的形式简单介绍北魏统北方的情况......”。

4、“.....同时电脑展示孝文帝的图片及简介，并让学生讲两个孝文帝的故事。依据让学生在故事中领略孝文帝的精神品质，为后来评价孝文帝改革奠定基础以讲故事的形式能培养学生的语言表达能力。改革的措施展示北魏疆域及迁都示意图，引导学生思考并讨论孝文帝迁都洛阳的原因，使学生了解到孝文帝改革的艰难性，感受孝文帝是位有胆识的改革家......”。

5、“.....引导学生在阅读材料观察图片的基础上，讨论并归纳孝文帝改革的措施。依据培养学生史料研读的能力和提取历史信息的能力同时使学生认识到孝文帝是中国历史上位杰出的有作为的封建皇帝，是位有胆有识的改革家。影响引导学生辩论孝文帝改革有没有起到作用他的改革究竟是利还是是弊在辩论的过程中......”。

6、“.....但他的改革顺应了历史潮流，促进了民族大融合。依据以辩论赛的形式，不仅能培养学生的思辨能力，培养学生学习历史的兴趣，而且能够使学生在轻松的氛围中掌握评价历史事件的能力，突破难点。三小结师生共同总结本节课的主要内容，深化主题......”。

7、“.....第四单元主要讲的是三国两晋南北朝时期的历史，其主要特点是政权分立和民族汇聚，而本课侧重民族融合这特点，介绍了边疆少数民族的内迁和北魏孝文帝促进民族融合两个内容。这时期的民族融合不仅促进了经济的发展，也为隋唐的大统奠定了基础。因此，本节课有承上启下的作用......”。

8、“.....进步掌握识别和使用地图的能力。通过讨论迁都洛阳的原因，培养学生全面思考问题的能力。通过评价孝文帝孝文帝改革，掌握评价历史事件的能力。情感目标通过学习孝文帝改革，理解孝文帝改革顺应历史潮流，促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国历史上位杰出的封建皇帝......”。

9、“.....教学重点与难点重点孝文帝改革的内容与影响难点孝文帝改革的影响和评价孝文帝改革二说学情学生已学习了第课秦汉开拓西域和丝绸之路，对民族交往已有初步的了解。经过半个学期的历史学习，学生已经初步掌握了识别历史地图的能力和分析材料的能力。而且初的学生思想活跃，乐于表现......”。