1、“.....叙事就叙事，不懂得运用各种描写手法，极少会用关联景物烘托。三信息不灵，语言平淡。学生作文中极少能纵古论今，或将名人典故古诗词融入文中，语言缺乏表现力，不能正确运用修饰语及修辞手法等。鉴于以上三点，我们不难发现，想要朝夕大刀阔斧的解决根本问题是不可能的，必须拟定长远的计划，循序渐进，于无声中滋养万物。注重积累......”。

2、“.....也是分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话由说到写，读写结合以说促写，不断协调说与写的关系......”。

3、“.....三重视作文的评改，让学生在自改互改中交流提高我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是种阅读的交流种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取两种方式自主评改交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人......”。

4、“.....教给学生评改的方法首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题其次，让学生检查文章的条理详略的处理，中心材料是否充实具体再次，检查是否有病句或错别字最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，我发现小组同学在互改交流中，无拘无束乐于交流，敢于阐述自己的见解......”。

5、“.....他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进步修改评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了自改成果，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平......”。

6、“.....要提高学生的写作水平并非朝夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由厌写变乐写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。随风入夜，润物无声我的作文教学心得我是名工作在基层学校的中学语文教师，从教二十余年，和我的同行样......”。

7、“.....望文兴叹，学生往往视作文为畏途，怕作文恨作文不爱写不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。曾几何时每周的写作课是学生的最怕，也是我的最怕，芸芸众生，佳作难求，面对学生交上来的晦涩难懂的作文，对我何尝不是种煎熬。但是，味的责怨学生，这显然是不公平的，俗话说只有不会教的老师，没有教不会的学生，此话虽有点偏激，但细细想来，不无道理......”。

8、“.....消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作乐于写作呢这就是我多年来直努力的目标，在此将本人的些想法和心得拿来和大家起分享。对学生作文做了深入细致的分析研究后，我发现中学生作文普遍存在的问题内容空洞信息量小语言平淡，往往有骨无肉或有肉无血，我将其形象的成为学生作文营养不良。找到问题的症结，便可分析病理，对症下药。归结起来......”。

9、“.....选材平庸。俗话说处处留心皆材料，然而学生选材总是很平淡缺乏新意。如不少学生作文的题材范围要么喂猪养狗，要么钓鱼捅马蜂窝，要么生病送伞，如此等等，千篇律，让人看了开头就不想也不用看结尾。二思路难开，视野不开阔。表现在写人叙事简单，甚至无话可说，语言干瘪，内容空洞，也不乏胡编滥造，没有真情实感，写人就写人，叙事就叙事......”。