1、“.....展望未来通过调访，懂得欣赏城市建筑的特色美体验家的浓浓亲情。小组合作活动分组调访，收集材料，写出报告。合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重理解以及容忍的态度，表达倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。④反馈调整各组展示成果报告，通过演示答辩不断完善，组成教材。附校本课程感受瓯越文化瓯越民俗和民间工艺主题见下表......”。

2、“.....培养学生的问题意识，把问题看作是学习的动力起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题提出问题分析问题和解决问题的过程，而问题及实践的结果构成校本课程。案例人文景观呈现问题温州是个有丰厚文化底蕴的名城，文化遗产渊源流长......”。

3、“.....但伴随着温州的城市化进程，古城的文化精髓和地域特色受到定程度的破坏，造成难以弥补的遗憾。调查研究人文景观的过去现状选择人文景观的种以小见大，从内到外，发掘其内在的精髓。提出方案提出在新的时代，如何保护人文景观，发挥温州人文景观的地域优势。④评价总结许多人文景观日渐消失，也许只能在图片中感受东瓯古文化的风采。它们中的许多具有定的史料价值文化价值和审美价值，因此保存它保护它研究它，也是种历史的责任。主体性学生是校本课程开发和研究性学习的主体，校本课期成果达成性实施过程活动记录活动次数活动路线设计成果报告报告表述报告内容材料的完整性成果的非凡性成果的实际意义成果展示成果演示及答辩语态仪表情感条理演示的效果同学的反映时间的应用答辩的能力成员的合作评定小组评语开放性校本课程开发实施与研究性学习实践要充分重视校内外课程资源的开发利用，形成学校与社会家庭密切联系，教育资源共享的开放性学习系统目标内容形态实施资源，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习要求......”。

4、“.....通过学习欣赏，收集反映温州地区民风民俗的童谣，并对部分童谣尝试改编，赋予新时代的内涵，更主要是以学生对周围熟悉的事物现象自己的感情对社会的建议等方面自编童谣的形式，发挥学生的专长和创新，丰富教材。交流展示学生共收集改编自编童谣首，通过朗诵释意审美多等在班级进行交流，既了解温州地区民风民俗又开阔视眼，锻炼能力。完善创新在学习实践中，经常有惊喜，经常会发现学生的闪光点。④共同分赏学生投票公推优秀的作品组成宣传专栏或展版，对全校师生展示，欣赏丰富多姿的古瓯越文化。探究性感受瓯越文化校本课程每章开头参照美国科学探索者设置贯穿全章的综合实践活动每章的最后设置我们的实践活动，展示同学们的实践活动成果作品。当学生在学习中迷路的时候，不是轻易告诉方向，而是引导他们怎样去辨别方向当学生攀登知识山峰畏惧的时候，不是拖着他们走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登......”。

5、“.....尝试应用理论方法学习。推理事例预测事例分类事例建立模型事例交流事例科学探究过程提出问题事例通过具体的事例，尝试应用理论方法学习。构想假说事例分析数据事例得出结论事例发现新问题进步探索事例掌握理性思维的方法对比事例通过具体的事例，尝试应用理论方法学习。理解事例应用事例因果推断事例归纳事例做出判断事例探究活动做做个发挥自己的特长，凸现鲜明的个性。试试个议议个说说个比比个拓展阅读个我们的实践活动我们的童谣成果体验实践成果的乐趣，展示社会实践的能力。我们的游戏成果瓯越民俗成果温州名小吃成果温州古建筑的调查成果百丈漈飞云湖成果收集温州名人资料卡成果妙果寺的今昔成果三校本课程开发实施与研究性学习结合的反思校本课程与研究性学习结合要根据学校办学的方针办学特色学校的资源等方面综合考虑......”。

6、“.....应充分体现学校特色。影响校本课程与研究性学习结合的因素来自校内和校外两个方面。来自校内的因素有领导的态度教师的态度学生的态度家长的态度社会的态度学校的工作环境师资关系学校和教师对地方发展和需求的了解程度开发所需知识和技能的掌握程度教学策略教学设施等。来自校外的因素有政府教育部门态度教育评论家的态度教育科学研究倾向等。加强对校本课程与研究性学习的学校管理，成立管理小组正副校长教研室主任学科骨干老师，充分合理利用学校资源减少重复性，课时师资的保障。重体验过程评价。通过观察调查作品展示作业设计项目活动报告参与情感记录学生日记情景测验成长记录档案袋学生自评小组评议指导师的意见等开放的及多样化的方式，不仅注意评价对象的现实表现，更重视其将来的发展，重在使评价对象在未来不断增值，切为了每位学生的发展......”。

7、“.....体现学校办学特色，我校进行校本课程开发实施与研究性学习结合实践。目的是构建我们学校自身的特色。关键词校本课程研究性学习校本课程开发实施与研究性学习结合的理念新轮的课程改革的主要目标要调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点......”。

8、“.....培养良好的品德强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力强调密切联系学生生活和经验，加强与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识基本技能和良好的情感态度与价值观，重视发展学生搜集处理信息的能力自主获取新知识的能力分析与解决问题的能力交流与合作的能力。校本课程和综合实践主要是研究性学习体现了新课程理念，虽呈现方式不同，但在目标内容实施评价价值取向等方面是致的。目标致校本课程是以教师为主体，在实施国家地方课程的前提下，通过对本校学生的需求科学评估，利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性可供学生选择的课程，体现学校教育哲学。研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识应用知识解决问题的学习活动。二者都以关注人的发展为基础来设计和确定目标，宗旨是培养学生的创新精神实践能力科学和人文素养及环境意识......”。

9、“.....考虑学生的需求兴趣爱好等，形成有地区和学校特点的校本课程和研究性学习内容，即学习对生活有用的知识认识生活适应生活欣赏生活享受生活创造生活学习对终身发展有用的知识学会思维获得可发展的知识和技能培养科学研究能力养成良好的人文精神与审美情趣。价值取向相同学生个性的发展教师专业的成长学校特色的形成。作为个性化教育的校本课程与研究性学习,学生本身就是其中的个开发主体，学生既是实施的出发点,又是实施的归宿，是学生获得知识形成技能塑造丰富的情感客观的态度及正确的人生观的过程也是学生的知识结构技能结构情感结构不断构建的过程注重学生的全面素质的培养和学生个性特长的发展，为学生的终身发展奠定基础。同时校本课程与研究性学习是教师专业发展的有效途径之，有助于教师的技能课程能力研究能力和教学能力发展，教师不仅要研究学校学生自己，还要研究课程理论研究开发方法等不仅要研究问题的解决，还要研究交往协调的方法等，强调教师的自我反思，对教师来说是其终身学习阶段的个组成部分......”。