1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....请具体指出是哪句话，哪个词语表示了这种意思生„„师请注意这句说起来可笑，请想想，谁可笑，可笑什么生年幼的我可笑，可笑我不该小心眼儿，因蜜蜂蜇自己下就不喜欢蜜蜂。师讲的好。就是年幼的我太可笑了。可笑什么呢第，可笑年幼的我不了解蜜蜂遭遇伤害攻击必然反击自卫的习性，显得自己太幼稚无知了第二，可笑年幼的我从个人时的疼痒恩怨出发来对待蜜蜂，显得自己气度太狭窄了。既然如此可笑，当然由此引出的不大喜欢就是不应该的了。至于三峡之秋是从桔柚树开始的。这句话，可以这样设置深究问师为什么说三峡之秋是从桔柚树开始的呢难道说，当桔柚树进入秋天的时候，别的树木花草还停留在夏天吗生是作者首先从三峡两岸的桔柚树上看到了秋天的到来。师讲得好，这是说作者首先从三峡两岸郁郁葱葱的桔柚树感受到了三峡两岸那浓郁迷人的秋景。可见，这里的开始，不是客观地记述季节推移的顺序词，而是主观地表达感知先后的顺序词。也就是说......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....是桔柚树首先提醒作者，告诉作者，三峡之秋到了。是桔柚树首先向作者传递了秋天的讯息。那么，作者为什么首先从桔柚树而不是从别的树木花草来感知三峡的秋景呢生桔柚树长在南方，三峡两岸长了许多，漫山遍野，最惹人注意，这是别的花树所不能比的。生这时正是果实成熟的季节，桔柚树硕果累累，挂满枝头，显示着金秋时节丰收果肥的特有景色，格外惹人注意，让人赏心悦目。师这两位同学讲得好。由此看来，三峡之秋是从桔柚树开始的这句话，不是用纯客观平淡的叙述句来告诉人们说，三峡的秋天到了而是用主观，形象的描写句兼浓郁的抒情句，来描绘以桔柚树为主要特征的三峡秋景的美丽如画，并抒发硕果累累，挂满枝头，喜获丰收的无限愉悦。由此二例可以看出，所谓深究问，就是引导学生对文中的关键词语或主要语句进行深究，即咬文嚼字，仔细品味，反复推敲，深刻领悟。只有这样，才算真正读懂了文章。也只有这样，才能逐步养成学生良好的读书习惯......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....设问弊病三，复述问。让学生复述全文或课文部分的原文或大意。如师小时候我被蜜蜂蜇了以后，大人告诉我些什么生大人告诉我，蜜蜂轻易是不蜇人的，准是误以为你要伤害它，才蜇蜇，它自己就耗尽了生命，也活不久了。类似这样的设问常为语文教师所习用，在语文课堂上可以说比比皆是，屡见不鲜。这种设问有如下作用第，熟悉课文第二，增加说的训练第三，复述大意，有助于培养学生的概括能力。既有这些作用，此类设问不能完全排除。但如果常常以学生的复述代替老师必要的解析和学生深入的研读就不好了。比如，对于些重要语段老师知道其重要性，但怎样解析怎样引导学生深入研读，仔细品味，又不得要领，于是来个复述问，让学生重述遍就过去了，这对深入理解课文绝无多大帮助。对策变复述问为思辨问。通过老师设问，引起学生的思考辩证。如师荔枝蜜第段写儿时的我不大喜欢蜜蜂，从全文看，这种写法是欲扬先抑，以增强对蜜蜂的赞美之情。这点，刚才我们已经说过了......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....如果不是从全文看，而是单从第段看，我们读到每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服这些句子时，你对蜜蜂的感情又如何呢是不满呢，还是同情是觉得它可恼可厌呢，还是可爱可敬生是同情。生可爱可敬。师你这种感情是怎样产生的是从第段哪些语句中体味激发出来的生大人告诉我，蜜蜂轻易不蜇人，准是误以为你要伤害它，才蜇，蜇，它自己就耗尽了生命，也活不久了。这些语句使我觉得小蜜蜂可敬可爱可怜，值得同情。师讲得好，这个句子找得对，很值得仔细品味。这句话告诉人们，蜜蜂处世的原则是人不犯我，我不犯人蜜蜂是正直的，善良的，与人为善的，从不恶意伤人人若犯我，我必犯人，牺牲性命，在所不惜蜜蜂又是勇敢的，不容侵犯的，小小的蜜蜂是不畏强敌的。蜜蜂善良正直，能不让人肃然起敬吗蜜蜂为捍卫自己的尊严而不惜牺牲自己的性命，能不让人爱怜同情吗可见，荔枝蜜第段明写我看见蜜蜂感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服是假......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....是真情所在，这种写法叫虚贬实褒。由上述可知，思辨问要比复述问深刻得多。它像都离开了赞美蜜蜂这中心，实际上离开了没有呢生没有。师这是不是为赞美蜜蜂所作的铺垫呢生是。师这种写法叫不叫形散神聚呢生叫。这样的大合唱看起来很热闹，实际上既不能启发学生积极思考，也无助于强化学生的记忆，学生对形散神聚是否真正理解了，理解到什么程度，也很难说。或者有些学生不大理解，甚至有点迷惑，也被这种大合唱的呼喊声给掩盖住了。对策变表态问为逆向问。逆向问又可称之为曲问。不直接问所要问的问题，而是转个度的大弯，从反面来问。即意在此而问在彼，意在肯定而问在否定，意在称颂而问在责难。如师荔枝蜜第二部分即课文的第至自然段，段写荔林茂密，段写荔果的鲜美，段写荔蜜的甜香，写得景美如画，情浓似蜜，诗情画意，扑面而来。这几段文字写得好不好呀,生好。师有说不好的没有生没有。这两问又是表态问。如果问到这里为止，那就毫无新意了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....其真正用意在于引出下面的逆向问来。师我怎么觉得有点不好呢写文章有条重要原则，就是取材必须围绕中心。本文的中心是什么是赞美蜜蜂。而这三段呢，分别赞美了荔林荔果和荔蜜，却离开了赞美蜜蜂这个中心。离开中心，横加发挥，可是写文章的大忌呀，即便言辞再美，还能说它好吗这样看来，这几段到底写得好不好生„„师好不好的标准，关键就在于这几段离开了文章所要赞美的中心没有生离开了。师没有离开。师要说出没有离开的理由来，谁先说„„„„经过大家的讨论，最后统了同学们的认识段写荔林茂密是为了引出段的荔果鲜美，再引出段荔蜜甜香，从而引出段对荔蜜的酿造者蜜蜂的动情想看。可见，段从表面看似乎离开了赞美蜜蜂这中心，实则是为引出赞美蜜蜂所作的铺垫和烘托。这就叫形散神聚。所谓形，指文章的取材，所谓神指文章的立意。形散神聚是许多优美散文共有的特色，荔枝密在这点上也很突出。通过上述曲问引发了学生的深入思考，这样就把形散神聚具体化了......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这样的效果要比灌输式的表态问好得多。设问弊病六，孤立问。这样的设问随意性大，不作通盘考虑，往往是课前无计划，课上即兴发问，常常是兴致所至，问上心来，灵机动，开口就问。或者是填鸭灌输得时间长了，课堂气氛有些沉闷，就来个表态问。让同学们来个大合唱，以活跃下气氛或者是教师感到这个语段，这个句子，这些词语比较重要，又不容易说出个所以然来，就来个顺序问或填空问，让学生重述遍，以示强调或者遇到大段的议论或叙述，阐述又不得要领，略而不讲又说不过去，就来个模糊问，让几个学生作番不尽相同的复述，算是以问答代解析„„这样些即兴式设问，盲目性大，计划性差，问与问之间没有内在的逻辑联系，是零乱无序的，是各自孤立的。看起来热热闹闹，实则是填鸭灌输的调料，这样的设问再多，即使是满堂问，满堂答，也因为计划不周，指向不明，而不能发挥应有的效应，甚至还会产生负面的影响。对策变孤立问为系列问。每个设问都要深思熟虑......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....问与问之间要层层推进，有机联系。要瞻前顾后，各得其所，这样有机组合的系列设问有没有规律可循呢有。些有经验的老师已经告诉我们，这个规律就是总分总的序列。前个总就是总观全文，综合设问，即把文章看成个有机的整体，予以总体感知，又能在总观全文的基础上，大致理出文章行文的脉胳和作者的思路。所谓分，就是逐层分解，分步研读。只有经过这步字斟句酌的反复推敲，才能深入领悟文章精妙的用词和深刻的意蕴。后个总是综合归纳，揭示中心。只有经过这步，才能使逐步研读所得形成系统完整的认知结构并升华到个更高的层次。教师上课前，这个总分总的设问序列就要成竹在胸，年轻教师最好把这些设问写在教案上，只有这样，才能充分发挥系列设问的整体效应。限于篇幅，这里不再举例了。综前所述，关于现代文教学的设问技巧，我们列举了六问六变，这就是变顺序问为综合问变填空问为深究问变复述问为思辨问变模糊问为确定问变表态问为逆向问变孤立问为系列问。当然......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....决不止这六问六变，实际存在和需要解决的问题还会有许多，这里难以列举。这里仅就个人管见所及，略举几例。自知举几斑难以见全豹，但愿借此引发大家对这个问题的关注和思考。所谓关注，就是希望大家予以高度重视，因为现代文教学的设问技巧是关系到语文教学全局的大问题。就课堂教学用语的类别来分，可分为导语阐释语应变语结语过渡语等多种，设问语只是其中的种，是多种用语的个小小的局部。但这个局部很重要，其它几种用语都要受它的影响和制约，所以它关系着教学的全局，它是改进语文教学的个关键问题。在数量上，它虽然远没有阐释语的分量重，但在重要性上，它还在阐释语之上，许多阐释语的组合与表达，往往决定于设问语的引导和激发，可以说，抓住了设问语，就可以牵发而动全身，所以，要下大气力来研究它，把握它。所谓思考，就是思索解决这个问题的根本途径，前边列举的六问六变，是提出了解决这个问题的些技巧。技巧不能忽视......”。