1、“.....才能制定准确的教学目标确立教学重点和难点确定有效的教学方法和学习方法。因此在解读教材内容把握知识逻辑之前,需要分析学生群体个体的特点,避免出现心中有教材眼中无学生现象。学情分析应针对主题教学内容,从学生的原始资源入手,即从具体学生已有的认知水平和能力状况学生存在的学习问题学生的学习需要和学习行为等具体方面进行分析,而不是对青少年的般特点的泛泛而谈。三关于教材分析杜威认为所谓教材,就是在个有目的的情境的发展过程中所观察的回忆的阅读的和谈论的种种事实,以及所提出的种种观念。即除了教科书外,还有其他教学资源......”。

2、“.....课时主题教学设计时,应在课程标准的分类目标和内容标准中找到与本主题相关的规定,这样的设计才能保证主题设计的科学性和方向性。思想品德课程标准规定本主实践探索合作的过程中,学会阅读学会观察学会记忆学会思维学会合作,鼓励学生寻找适合自己的学习方法,提高学习质量。六关于教学过程汪中求在细节决定成败中说细节就是全局的基础和细胞,细节成就成功,细节成就完美。设计教学过程也应该如此......”。

3、“.....通过以学生的生活逻辑为教学过程的主线,采用贴近学生生活的教学方式,创设适当的教学情境,应该达成哪些为课时总目标服务的小目标等等,都要有通盘设计。七关于课堂教学评价课堂教学的生命力在于棵树摇动另棵树,个灵魂唤醒另个灵魂。苏霍姆林斯基说教育的最终目的应该是向人传送生命的气息。教师课堂教学评价是教师课堂教学能力教学水平和教学艺术的集中反映,在很大程度上影响着学生的身心发展。因此,在教学设计时,应考虑课堂教学评价的类型时机方法,对学生的课堂表现作出价值判断,并通过语言神态行为等表现出来,让评价充满人文的阳光......”。

4、“.....不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划致,而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的灵活的行动,使学生创造性地进行学习,借以为发展他们的自觉能力做出贡献即使是有限贡献。因此,个真实的课堂教学过程不可能百分之百地按预定轨道进行,而是个师生及多种因素动态的相互作用的推进过程。教师应对动态课堂的不可预测的因素考虑周详,并作出相应的应急预案。九关于教学反思布鲁姆说没有预料不到的结果,教学也就不成为种艺术了......”。

5、“.....也是教师自我成长的过程。课时教学反思主要是通过教育价值观教学观学生观发展观评价观等方面反思自己的教育理念是否与新课程相致通过对教学的参与者教学内容教学环节等方面反思自己教学的得与失通过对学生的精彩回答和独到的见解反思自己的教学思路通过教学活动反思自己的教学设计。从而解决教学问题,追求教学实践的合理性,达到学会学习与学会教学的全面发展。教育哲学就是对教育问题从哲学的高度给予阐明和分析。教育唯有在教育哲学的引导下,才能对教育问题进行科学的探究而不至于迷失方向。叶澜教授说不去认真预设,那是不负责任不善实时生成,那是不够优秀......”。

6、“.....让教学过程在心灵与心灵的碰撞生命与生命的对话精神与精神的相遇情感与情感的交融的情境中,步履轻盈地完成课时教学目标。参考文献全日制义务教育思想品德课程标准中华人民共和国教育部,北京师范大学出版社刘强主编思想政治学科教学新论,高等教育出版社素质教育大参考上海教育出版社吴亚萍王芳编著备课的变革,教育科学出版社思想政治课教学思想政治课教学思想品德课时主题教学设计探微教学设计是以传播论学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,为实现定的教学目标......”。

7、“.....运用教与学的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程,即教学设计是在现代教育理论指导下,为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的套系统化程序。凡事预则立,不预则废。思想品德课时主题教学设计应从教育思想和专业技术入手,立足教育视野学术视野和学科视野,力求在教师教学理念学习者特征教学目标教学资源教学过程教学评价教学效果预测教学反思等方面进行预设。关于教学理念教育理念就是对自己的策略选择和行为方式能够清晰地进行理念解释行为描述,能够进行为什么的阐释。关于理念的解读,就是解释为什么要这样进行教学设计......”。

8、“.....门课程的基本理念就是构建这门课程的哲学基础和理论追求。思想品德课程的基本理念是建构基础初中学生逐步扩展的生活价值追求帮助学生做负责任的公民过有意义的生活基本原则坚持正确价值观念的引导与启发学生思考积极实践相统。课时主题教学设计应在课程基本理念的大前提下,根据主题教学内容和学生实际,确立实施该主题的以学生发展为本的具体理念。二关于学情分析学生是课堂教学中最重要的基质性因素。学情分析是课时主题教学设计的重要因素,是从学生的角度来思考学习过程,只有对学情的正确分析......”。

9、“.....因此在解读教材内容把握知识逻辑之前,需要分析学生群体个体的特点,避免出现心中有教材眼中无学生现象。学情分析应针对主题教学内容,从学生的原始资源入手,即从具体学生已有的认知水平和能力状况学生存在的学习问题学生的学习需要和学习行为等具体方面进行分析,而不是对青少年的般特点的泛泛而谈。三关于教材分析杜威认为所谓教材,就是在个有目的的情境的发展过程中所观察的回忆的阅读的和谈论的种种事实,以及所提出的种种观念。即除了教科书外,还有其他教学资源......”。