1、“.....生动的比喻，形象说明了柳树之所以美好动人的原因。二学情分析三年级的学生已经有了定的语言积累，形成了定的语感。他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂些浅显的诗歌。咏柳是首描写春天景色的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有定的生活积累，对春天的景物有定的感知，对诗句内容定能产生浓厚的兴趣,三教学目标及重难点知识目标准确认读两个生字，会写五个生字......”。

2、“.....用自己的话说出诗句的意思。能力目标理解诗句意思，品味诗歌意境，想象咏柳描绘的美丽景色，培养学生的观察能力和审美能力。情感目标通过对诗歌内容的理解，深入体会诗人所表达的情感，激发学生热爱大自然热爱生活的思想感情。教学重点通过诵读感悟诗歌内容，理解诗句的意思，感受诗中描绘的美丽景色。教学难点体现在品味诗歌的意境上。四设计理念坚持以读为本的理念......”。

3、“.....其次，引导学生体会作者把二月春风比作剪刀，使春风由无形化为有形，显示了它的神奇灵巧。教学中，以诗眼裁字为突破口，将该字与剪字相比较，帮助学生体会到那忽如夜春风来的内在意蕴，引发学生想象春风还裁出了什么学生将已有的对春天的认识，在脑海中立刻形成幅幅鲜活的画面......”。

4、“.....最后，让学生体会这首诗不仅描写春天的柳树，而且还写出了诗人愉悦的心情。这过程，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴，使学生体会到春天那万物苏醒，到处片欣欣向荣的景象。四读中入境，体验升华想象美古诗作为个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是首诗的精髓所在。在教学中我让学生反复吟诵，边吟边想象诗歌的意境，然后让学生交流读诗时，眼前浮现的景象......”。

5、“.....在孩子们的眼中变成了幅幅活的画。有的学生说，我看见位诗人正在作诗，旁边有排排柳树，阵微风吹来，柳枝摇摇摆摆。有的学生说，我看见波光粼粼的湖面，岸边的柳条垂下来特别美。接着我通过优美流畅的语言和课件描绘我眼中的景象，通过展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵咏柳的音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华......”。

6、“.....春风美，春天美，大自然美，生活美。最后让学生做回诗人，可以配上适当的动作，也可以背背古诗。这样有利于学生多种感官参与学习，有利于引导学生入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到对春天的赞美的创作用意。五趣味作业，迁移运用拓展美学完这首诗后，让学生自主的选择趣味作业，我会唱。我会画。我会写。让学生自主的选择作业，体现学生的主体作用，也是对课堂教学的延伸拓展......”。

7、“.....优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学习古代诗歌，既能丰富人的精神生活，给人以启迪，又能激发爱国主义热情，培育民族精神。小学语文人教版三年级下册古诗两首中的咏柳是唐代诗人贺知章的首世代流传，脍炙人口的佳作。选编本课的目的，是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和勃勃生机，从中感悟春天生命力的美好，同时......”。

8、“.....培养对祖国古代诗歌的热爱之情。文本魅力贺知章的诗以绝句见长，咏柳宛如幅清新淡雅的水彩画，着墨不多，却意境鲜明，耐人寻味。这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对大自然的神奇发出由衷的赞叹，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机，表达了诗人对春天的无限热爱,诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境优美，形象鲜明。诗的前两句用比喻的手法描绘了柳树的姿态。在诗的后两句......”。

9、“.....以自问自答的形式，生动的比喻，形象说明了柳树之所以美好动人的原因。二学情分析三年级的学生已经有了定的语言积累，形成了定的语感。他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂些浅显的诗歌。咏柳是首描写春天景色的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有定的生活积累，对春天的景物有定的感知，对诗句内容定能产生浓厚的兴趣,三教学目标及重难点知识目标准确认读两个生字，会写五个生字......”。