1、“.....那老师就可以顺其自然地提句草应该先被食草动物吃然后再被食肉动物吃，是否应该抓住这个生成的契机尾号严重失误，忽视了课堂中学生学习过程中产生的亮点，就是出现了人这个顶级消费者。为什么不做课堂的随机调整呢这节课的思路和结构是老师给的，而不是种生本理念，越到后面越明显。学生很优秀尾号学生表现比教师好，超越教师的预设关于能量循环......”。

2、“.....以及涵义低等级动物的数量等，为在学生讲到用画横线表示食物关系时，教师讲到科学上就是用箭头表示谁被谁吃生物之间的食物关系。再让学生应用巩固。学生似乎会做了，但是再做时有那么几位学生面对题目眉头锁过。而第二节课上，蒋老师将这难点是这样处理的在得出青蛙要被蛇吃，为什么还要生活在这里师生小结出是食物让他们生活在起。教师请学生用最简单的方法表示出来......”。

3、“.....接着展示了学生各种不同的表示方法。展示完之后，再出示科学上的箭头表示法，请学生比较得出这样的箭头隐含着什么意思这下学生的思维有的打开了，天马行空有讲到是大的吃小的，所以要这样画。有的说让我们画的方便„„有的愣住了，眉头蹙起课堂气氛进入沉闷。这时，教师不住的提示有了什么才有了什么谁养活了谁,在不断的调整提问中，诚然老师这环节的设定是有深度的......”。

4、“.....更重要的是表示了能量流动的方向，但是老师提的问题对象是四年级的孩子，问的有点高了，有点唐突了。这时，如果教师请学生看着板书，学生轻轻地念，老师清楚的帮着引读，再次完整比较两种表示法内容排列异同，学生解释起来就没那么难了。这时，老师如果能洞察到学生的困难，做些调整......”。

5、“.....其实第三节课在这环节的设置上有所雷同，也是请学生用自己的好办法梳理生物间的食物关系。当然展示学生的各种表示法后，教师不急于搬出科学上的表示办法，而是哪种箭头更能准确反应食物关系当学生还有疑惑时，教师温和地问道生物之间捕食的目的是什么靠什么生存哦，获得食物指向自己生物生存能量流动，那你们说应该用哪个箭头就着学生的前概念，顺着学生的思维发展......”。

6、“.....轻巧的攻破教学难点。这就是关注学生的甜蜜,由此可见，只要我们真心去关注学生，用心去读懂他们，及时了解他们理解的困难，不仅为他们的科学探究提供了服务，还使我们科学课堂走向简约走向高效。让我们起为之奋斗吧,食物链和食物网的案例反思引语春意盎然的四月，映山红映红了青山是如此的热烈......”。

7、“.....美得让人心颤，更是让我心中涌动着对此次省课堂教学评比美好憧憬与期盼。到了月日那场开幕式开始，让我真正领略了此次省课堂教学评比的春意盎然，那新颖独特的比赛招式，让我收获颇丰。此次省课堂教学评比与以往大有不同，以往只进行赛课，本次加入了理论考试实验操作教学设计和改进环节，对选手的要求更高。同时让我们听课老师对各参赛选手有了更全面的理解......”。

8、“.....下面我就月日上午三节食物链和食物网谈谈自己的感受。听后感本课是小学科学教科版五年级上册生物与环境单元中的第五课。如果说前面几课认识的是生物与水温度空气光等环境因素的联系的话，本课的认识已经进入到生物与环境中的其他生物联系的认识。在本课中学生运用对周围熟悉环境的了解......”。

9、“.....为后面的生态瓶活动对生态平衡的认识打下基础。同课异构的课，不仅让我们听课教师领略到各参赛选手独特的教学风格，更是让与会教师感悟到要上好节课的良苦用心。在听课中几位教师的窃窃私语看，学生在那里有点茫然了„„以及短信平台上的信息尾号刚才学生已经意识到草被蛇吃不符合实际，另学生立刻修改了草应该被兔子吃......”。