1、“.....教师通过展示实物直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是练习法演示法实验法发现法解析演示法是指教师通过展示实物教具和示范性的实验来说明印证事物和现象，是学生掌握新知识的种教学方法，和题干中的表述相吻合。命题立意考查教学实施过程中教学方法的掌握。错因分析由于题干中出现试验两字，此题易错选，但实验法是指教师引导学生使用定的仪器和设备，让学生操作，使学生获得直接经验，从而培养学生的技能和技巧的教学方法。马斯洛需要层次论中的最高层是安全需要尊重需要爱与归属的需要自我实现需要解析马斯洛需要层次论把需要分为高低不同的五个层次生理需要安全需要爱与归属需要尊重需要自我实现的需要，这五个层次由低到高相互联系。命题立意考查心理学个性心理中需要概述的马斯洛需要层次论。错因分析注意与其他需要层次相区分，最低层的是生理需要，中间层有安全需要爱与归属需要尊重需要，最高层是自我实现的需要。如果个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为......”。

2、“.....用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为是种正强化，即通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，据此答案选。命题立意考查教育心理学般学习理论中操作性条件作用理论的强化正强化等的应用。错因分析应注意区分正强化负强化和惩罚的区别。种记忆特点是信息的保存是形象的，保存得时间短保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是感觉记忆短时记忆长时记忆动作记忆解析信息的保存是形象的，保存得时间短保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是瞬时记忆，又称感觉记忆。命题立意考查认识过程中记忆的三个系统即瞬时记忆短时记忆和长时记忆。错因分析此题易从题干中的保存得时间短中错选，但短时记忆容量有限......”。

3、“.....即能力是在使用中积累的。他说齐的都城世代刺绣,那里的平常女子都能刺绣襄地传统织锦,即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看到，时时学习，手自然就熟练了。命题立意考查社会实践活动对学生发展的影响。错因分析此题首先应理解施用累能的含义。吃不到葡萄说葡萄酸,得不到的东西就是不好的这种心理防御方式称为否认文饰投射幻想解析心理防御机制主要有投射作用升华作用倒退作用移位作用反向作用消极作用脱离作用深思熟虑补偿作用文饰作用。文饰是指个人为掩饰易被他人取笑的行为去寻找理由为自已辩护，或巧妙地证明事实上他不能忍受的感情和行为是他所能忍受的。例如，学生考试不及格时就说教师评分不公或试题太偏等。命题立意考查对心理防御机制分类的应用。错因分析此题易错选，选项否认不属于心理防御机制。情绪与情感的反映特点不同，情绪具有情景性持久性外显性表浅性解析情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程，具有较大的情景性激动性和暂时性......”。

4、“.....具有较大的稳定性深刻性和持久性。命题立意考查情绪与情感的区别。错因分析此题易错选，持久性是情感的特征，虽然是两者区别，但依据题中表述不能选。个体的成就动机中含有两种成分，追求成功的倾向与追求利益的倾向回避困难的倾向回避失败的倾向追求刺激的倾向解析追求成功的倾向与回避失败的倾向是个体的成就动机的两种成分。命题立意考查心理学中成就动机理论的相关知识。错因分析本题易错选，回避困难从实践过程的意志力方面而言，并不是回避失败的的同义词，也不符合成就动机的含义。世界上最早的部教育专著是学记论语大教学论普通教育学解析春秋战国时期的学记是世界上最早的部教育专著。命题立意考察教育学萌芽阶段时的著作及对学计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材开展综合实践活动课程的意义答使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力了解必要的通用技术和职业分工......”。

5、“.....地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,摆脱了过去僵化单的管理体制,妥善地处理了课程的统性与多样性的关系,有助于教材的多样化,有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求为什么说教师是重要的课程资源首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响近朱者赤,近墨者黑,教师通过自身修养对学生言传身教,学生通过耳濡目染可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在个落差,教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个落差非常重要作为校本研究的主体对教师有什么要求答校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题......”。

6、“.....重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移五,论述新课程标准在哪些方面突出体现了以学为本的设计思想答第,在课程目标的设计上,新增加的两个维度过程与方法情感,态度,价值观突出了作为学习主体的人学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是目中有人以学为本的现代课程理念第二,在内容标准的设计上,从学习领域,学习主题目标要素的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中学生和学生发展是具有十分重要的地位第三,在课程实施建议方面,从教更好地为学服务,从教更好地服务于学生发展,从教更好地服务于学生学习方式的转变这样个角度来提出建议为学生形成主动参与......”。

7、“.....自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑举例说明,在教学中如何处理预设与生成的关系答案要点首先,辩证地理解预设与生成的关系,既要改变过去那种只有预设,完全封闭,切尽在教师掌控之中的现象,又要避免不适当地,漫无边际地生成,影响课堂教学质量,减损国家要求及教育引导塑造的责任其次,教师在备课及进行教学设计时,要详略得当所谓详是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将三维目标和有关内容加以整合,而不能仅有知识点二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策所谓略是指教案不要太详尽,宁可粗点,给现实的,活生生的教学留下定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每环节,教师的每句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的走教案演教案剧再次,在课堂中,教师要与时俱进与境俱进,及时抓住并灵活处理具有生成价值的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力但是,这种生成必须与预设的学习目标......”。

8、“.....或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的开放与灵活,促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年代的基本要求举例略谈谈自主学习的实施要点答案要点创建积极的课堂环境使学生认同学习目标给学生更多的学习自主权灵活运用多种教学方法学生参与评价学习结果并优化学习方法让学生参与课堂管理试述发展性评价的内涵是什么答其基本内涵表现为评价的根本目的在于促进发展淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值二与课程功能的转变相适应体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施三体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用四评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究......”。

9、“.....以适应人才发展多样化的要求评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性五评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性六评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展七关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中浙江省年月中学教师资格认定培训考试心理学试题课程代码单项选择题在每小题的四个备选答案中，选出个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题分......”。