1、“.....思来想去，写出批语，评出等级，当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生往往意识强领会深，既增进了双方的了解和理解，易于形成积极友好平等和民主的评价关系，也利于相互接纳和认同评价结果，促其不断改进，获得发展。作业批改还不能忘了另支重要力量学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性有针对性。比如，学生最近家庭作业潦草......”。

2、“.....要求家长在这时期内针对其作。面对学生的作业，只要你想办法达到了学生自我反思自我评价的目的，那又何必平均用力地批改呢课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批。家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批。有的家庭作业只需你检查做没做，然后集体讲评，让学生自我判断对不对。对有的学生，可以建立作业免批制，对有的学生就必须实行作业跟踪制......”。

3、“.....精批与略批相结合，自批互批师批相得益彰,无需每篇文章的方方面面都要你精雕细刻。缩小批改的重点，寻找批改的焦点，让学生从你的批改中获得点较为集中的而非零散的收获。你可以根据需要专批细节描写专批景物描写专批人物对话„„从而进入专项批改还可根据全班学生的不同情况，从每个人到部分人......”。

4、“.....大致分成类，采取随机抽取相结合的方法，进行点式抽样与分层轮流的选择批改，这样，既能较为全面地把握学生学习情况，又能减轻批改负担„„在尽量保证批改实效的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。拥有选择就意味着拥有效率，也意味着拥有闲暇。四批改心态从劳作走向享受作业批改是琐碎的实践，每天面对貌似相同的学生作业，教师易于产生烦躁焦虑的心情......”。

5、“.....然而，不容置疑的是，教师确实为作业批改而累弯了腰，累花了眼。面对繁重而机械的劳作，很多老师消磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境去面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验。作业批改是课堂师生交往的延续，理应成为师生生命发展的段历程。在这段历程中，教师应看到......”。

6、“.....每本作业都是本耐读的书,要视作业为学生的劳动产品，视学生的创作作品。批改时，教师要学会与学生换位思考，尊重他们的辛苦付出，揣摩学生奇特的思维过程或方法，体会学生跃动的心灵，领略学生的精神世界„„谈作业批改的走向摘要作业批改是教育教学的常规工作，是教学工作的个必不可少的环节，面对新课程对评价的要求......”。

7、“.....关键词主体视角范围心态作业批改是教育教学的常规工作，是教学工作的个必不可少的环节，面对新课程对评价的要求，如何在作业批改这具体的环节中有效地发挥其功能呢作业批改的主体从元走向多元长期以来，作业批改就是教师的单边劳动。学生只管做作业交作业接受教师的批改。怎样让学生来参与作业批改呢首先要充分调动学生的自评意识......”。

8、“.....有些作业做完后，学生可以自己先行判断，且打上等级，以较小的符号作注释而教师在批阅的时候，同时只要浏览，不定非要重复批改符号，重点可放在对错的批注及对学生自评等级的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得教师的肯定时，他的自信心将得到进步加强当学生发现自批与教师的批改有出入时......”。

9、“.....促进反思与理解，从而将批改变为自主参与自我反省自我教育自我发展的过程。有时也可以采用学生之间互助批改的方式。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是个再学习的过程。篇作文写好后，组织次互相修改活动，你会发现他们是那样认真，读呀，改呀，思来想去......”。