1、“.....通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习的具有主动的和旺盛的学习态度等目的。情感教育在教学中有什么样的作用先看两个小实验实验教师向甲乙两班分别布置了学习任务，说法目的要求基本相同，唯的区别是他向乙班加了句话这节所讲的内容下节课要测验。实验表明，听到这句话的乙班学生，上课注意力集中，测验中凡讲到的内容，基本上都答对了，速度也比较快，而甲班则不如。实验二次数学测验，两个学业差不多的学生都得了分，教师在班上批评了生，对生不但没批评，还表扬他对道题的解法有独特见解。实验发现以后上数学课兴趣很高，而生则情绪低落，丧失信心。待期末考试时，生得了分，而生增加到分。两个实验告诉我们学生的种随动机所诱发的注意力和情感因素在数学学习中起积极作用。实验中，实验对象被动地接受了老师下节课要测验的要求，也取得了定的效果，但这种接受是被动的，无法维持较长时间......”。

2、“.....还可能让学生感到厌倦实验二中的实验对象确是从内心被老师的表扬所打动，从内心真正喜欢上了数学这门学科，而且这样的情感是能够维持很久，甚至他的生。依据九年制义务教育数学教学大纲要求的情感思想目标，借鉴布卢姆情感目标分层原理接受反映价值组织性格化，学生的情感发展过程及相对应的情感教育大致可分为如下三个由低到高的阶段形成保持内化。建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验成语爱屋及乌比喻爱个人会连带到他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则定会迁移到这位老师所教的学科中，形成股积极的教育力量。因此，教师应当从思想生活学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难了解他们的生活习性学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生亲其师，信其道。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中......”。

3、“.....相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在希望之中。苏霍姆林斯基说热爱孩子是教师生活中最主要的东西。精城所至，金石为开，旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移，变为学习的动力。我曾担任过个高中班的数学课并兼任该班的班主任，新学生进校，许多学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢我作的第件事就是情感投资在教学中教态端庄大方，语言亲切感人对有进步的学生赞许表扬，对有的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们起参加课外活动，利用我在音乐体育美术等方面都有些基本功的优势，和学生打成片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅半个学期......”。

4、“.....随后，我又让其他科任老师也加入到学生的活动行列中，建立起了良好的师生关系，学生集中精力学习，教师的教学水平也得到充分发挥，使得该班的总体成绩也很快上升至年级第，高考时取得了很好的成绩。这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。保持稳定的情感表现教学活动是认知过程与情意过程相互交织相辅相成的个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。如何培养兴趣呢首先是采取灵活多样的教法。比如用创设情景法讲概念用发现法比较法讲性质法则公式或定理用讲讲练练或议论等方式上习题课或复习课等等。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做些投影片或教具，让学生看看画画做做......”。

5、“.....有大量的数学教学软件可以让课本上的图形动起来，用动态的方式使学生了解图象变换的全过程如各种函数图象的画法柱锥台体的割补和旋转变换圆锥曲线的定义等，甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率陈景润勇探歌德巴赫猜想华罗庚自学成才„„我国古代百鸡问题韩信点兵猴子分桃鸡兔同笼„„使学生从小小的创造，要给予肯定和推广，使学生每攻克道难题，克服个困难，创造个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。例如，在教学中，我曾经遇到过这样件事在许多资料上都有这样道试题已知数列与是等差数列，和分别是它们的前项和，且∶∶，求∶。我们都知道正确解法是......”。

6、“.....可设且≠∶∶。答案错了,但上面的解题过程却似乎无懈可击。老师没有简单地将其判错就完事，凭直觉，老师感觉到这是学生无意中出了个考验老师的难题，如果简单从事，势必让学生失望，至少会让学生感到遗憾，老师耐心地寻找其原因，通过反复推敲验证，终于发现问题出在因为∶∶，可设且这句话上，这种设法虽然可以保证∶∶成立，但因等差数列的前项和不是的次函数，而是的二次函数，即，这样，由∶∶就不能得到且。原因找到了，到此为止也可以向学生交代了，但老师没有就此罢休，个强烈的念头迫使老师沿着学生的思路继续下去既然是的二次函数，那么把上面的设改为可设且让其满足二次关系又怎么样呢算算∶∶。结论完全正确,是巧合吗再对般情况进行验证，证明这个方法是正确的。第二天，老师先将的解法公布出来让学生思考，学生中时还没有人能够指出其原因......”。

7、“.....而当老师指出原因，并公布由这种解法演变而得到的正确解法时，学生的情绪下子高涨起来，很快，又有学生提出为什么不设为且呢其实，只要注意到的表达式中没有常数项就行了，如果有常数项，则需将比例系数设为。在这里，关键是学生能够提出这个问题，说明教师的引导已激活了学生的思维，而且正在向更高的层次发展。通过这个试题的解法由到正确，同学们的思维能力得到了很好的锻炼，我充分肯定了同学们的思想方法，而且表扬了那几位自以为闯了祸的学生及后来继续提问的学生，毫不讳言地说明正是他们的引导我找到了这种新颖的解法，并鼓励大家能接过老师的思想方法，继续发扬探索精神，为进步提高自己的综合思维能力而努力。用数学的美内化良好的情感品质这阶段是通过持久的固定作用，使学生深深地被刺激物或对象所吸引，逐渐形成观点，信奉追求，内化成良好的情感品质。这就要求我们充分利用数学中的美。数学中也有美......”。

8、“.....文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美几何中五角星的美黄金分割的美圆形的美图形对称和谐的美推理论证严谨内在的美解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称统美等等，数学王子高斯巧算„„的故事希伯斯为发现无理数而英勇献身的故事古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者的趣事等等。这些，我们应当不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进步培养其在数学上刻苦努力的良好的学习品质。中学生正处在青少年时期，爱美之心尤其强烈。虽然他们还不能理解数学美育的深刻内涵，但他们有朦胧的数学美感。例如要学生去判断和两个数中哪个更美，他们会毫不犹豫地选择后者，这就是数学美育的潜意识作用。些典型数学思维的美，实际上能被中小学儿童所欣赏，例如个干净利索的证明比个笨拙费力的证明要美，虽然学生说不清其中的理由，但他们确实感受和领悟到这种美，只要耐心引导......”。

9、“.....数学美普遍存在于数学之中，有数的美式的美形的美，真是哪里有数，哪里就有美。在数学中，如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游去欣赏去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。美育和智育是互相联系的互相作用的互相补充的。教学心理学和脑生理学的研究表明智育和美育相结合，形象思维和抽象思维相结合，能充分发挥人脑两个半球的功能，使其互相补充相得益彰。培养学生用数学美的思想方法去解决问题，既能帮助学生加深对知识的理解，又能启迪学生积极思维，发展他们的创造能力，如余弦定理有六个公式，个个地记忆较困难，如果根据和呈现轮换对称的特点，那么只需记住其中个，就可以写出其余五个，这就是利用和谐统美的结果。苏霍姆林斯基认为自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。所以，在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质......”。