1、“.....关注学生的学习需要谈生命中最精彩的内容或语言有哪些了解学生的对文章语言初步的鉴赏能力我的疑惑或困难有哪些了解学生的疑难问题，其中还蕴含了对学生的学习态度等隐性的预测通过这环节,老师便可依据学生的学习经验来确定教学重难点,选择合宜的教学内容。课中依据学情，把握教学流程。散文鉴赏是新课标的重要内容，谈生命文是散文中的典范之作，所以我将重视学法指导，兼顾学法实践。设想以读贯之，活动充分，方法引路。教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，我在设计上遵循把我要这样教转变为学生怎样学才好的理念，在课堂教学中预设以下学生学的活动。轻叩心门，感受生命的律动这个环节我将通过学生对生命的联想培养学生的想象能力，激发学生的学习兴趣。新课标指出语文教学应激发学生的学习兴趣尤其要激发学生的好奇心求知欲，发展学生的思维，培养想象力......”。

2、“.....并问同学们，你们看到生命二字，你会想到那些词语景物或者故事以此导入课文。设计此环节是激励学生自由表达，大胆思考，各抒己见，唤醒学生已有的情感体验，从而在活跃轻松的课堂氛围中叩开生命感悟之门。二敞开心扉，畅谈生命感受这个环节引导学生对课文进行整体阅读，用读与说的方式让学生读懂课文内容串起课文内容。根据新课标的主题思想，学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励自主阅读自由表达。同时，新课标对阅读教学要求能用普通话正确流利有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容。在这环节将以读贯之，具体流程是这样的首先，我以读课文第句我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找文中说生命像什么通过这个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。然后，教师范读课文最后部分......”。

3、“.....生命如江春水部分该用什么样的语气来读生命如棵小树部分又该用什么样的语气来读指导学生学会基本的朗读方法和技巧。在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生起激昂响亮地朗读江春水部分，让女生起舒缓深沉地朗读棵小树部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。让学生读出感情，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美哲理美以及生命的内涵。教师点播指导作者是怎样谈生命的，作者把生命比做什么请依据课文原文内容，说说生命像什么并用生命像东流的江春水或生命像棵小树开头。在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，同学结合自己的生活体验，说说生命像什么这个环节让学生的视线进入到课文的每个角落，像条线索，串起了课文内容。预设学生在主动积极的思维和情感活动中，依据自己的独特体验筛选出课文的信息。之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维......”。

4、“.....三品味美文，汲取生命智慧编者在单元提示中指出欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴，有些精美的篇章和段落要熟读成诵。同时，阅读是学生个性化的张扬。教师应加强对学生阅读的指导引领和点拨，但中心目标，充分地想办法让学生活起来，动起来。这样可能会在课堂上形成各抒己见人人争议的小高潮。知识无底，学如积薪。冰心体散文语言清新明丽细腻温婉，很值得学生习作借鉴，平时注意积累才能厚积薄发。四回问自我，把握生命脉搏这个环节将引导学生将文中蕴含的生命哲理渗透到自己的思想当中，成为自己生命的部分。这是本堂课教学的难点，为让学生有个理解的梯度，我以冰心的人生经历为切入点，以多媒体的形式播放她的生命历程，并印发陈子善撰写的生命的璀璨瑰丽见附件，让学生感受到她是如何乐观而从容地直面生命中的切遭遇的。最后让学生联系生活实际谈谈你如何去做，才不枉生命的馈赠......”。

5、“.....感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向。从而使语文教学真正达到工具性和人文性的统。五回顾总结，感悟生命的真谛这个环节将引导学生关注文本是怎么写的为什么要这样写，作个总结性思考。方法及要求讨论作为篇散文，本文所涉及的是个很抽象的话题，作者是如何生动化形象化地表达自己生命的感悟的预设学生从以下三方面进行解读蕴藉悠远的生命喻像明朗灵动含蓄隽永的语言风格冷静而沉郁的生命思考。教师总结语对生命的无常，我们钦佩作者的冷静，作者既非仰天长啸也非低眉轻吟，而是畅快地抒写是大自然宇宙最真实的生命状态既非讴歌生命的壮美绚丽，也非赞颂生命的恬静，而是抒写了亘古的不息的生命气息既非低靡消沉也非意气慷慨，而是在明快的描写中蕴含沉郁冷静的生命思考。感谢生命中的快乐容易，感谢生命中的痛苦何其困难，对生命中的苦与乐，样的敬重......”。

6、“.....表现了作者积极生命态度，这样的胸襟,这样的气魄,如此豁达的生命观,真让人警醒深思,五说教学效果的检验课末依据学情选定课堂练习课到尾声，哪些知识需进步巩固，那些能力需进步历练，皆由学情而定，学生已当堂掌握的，就没有必要练习了。学生对生命有了自己的体验和感悟，此时，教师依据学情让学生选定课堂练习可尽情朗诵直至背诵可写自己读冰心作品的读书心得也可从在痛苦中我们也要感谢生命生发开去，联系自身写段生活经历。这样分层作业，学生可据自己的喜好，潜心做课堂练习了。这样设计，既充分尊重了学生的个体差异，又是对课文内容进行多种形式的内化，检验了教学效果。还锻炼了学生的朗诵能力赏析能力写作能力，可谓举多得。这便是依据学情选定课堂练习的好处。正如叶圣陶老先生所言，教是为了不教。教学目标教学内容教学流程课堂拓展等等方面的设定，都应以学生为主，依据学情而定才是科学实用的......”。

7、“.....孩子们的各项能力才能得以提升，达到不教的目标才能得以实现。六说板书在板书过程中，关注文本是怎么写的，也就是以冰心是如何生动化形象化地表达自己生命的感悟的为线索来设计板书，运用直观画面的形式让学生易于理解接受，并贯穿学法指导，体现本课的教学重点难点。谈蕴藉悠远的生命喻像生灵动隽永的语言风格命冷静沉郁的生命思考附件陈子善撰生命的璀璨瑰丽年前，冰心先生写过篇散文谈生命，发表于当时京沪铁路管理局主办的京沪周刊第卷第期。京沪周刊是份小而冷僻的综合性刊物，以报道铁路新闻，探讨铁路修建为主，兼及时事经济，文艺只是点缀。因此，冰心先生这篇情感真挚深邃文笔清新柔美的散文长期湮没，为各种冰心作品集和研究资料集，包括迄今搜录最为齐全的冰心文集卷本，上海文艺出版社和冰心全集卷本，海峡文艺出版社所失收，不为人知。现在，冰心先生走了。她老人家的谢世......”。

8、“.....作为个中国现代文学研究者，我未能有幸亲承冰心先生謦欬，但我想起她老人家年代初以来给我的好几封亲笔信，想起她赠我的题词，想起她慨然惠允担任我参与主编的民国女作家小说经典虹影丛书的名誉主编，对她老人家的宽厚亲切和关爱，直心存感激。为表示我的深切的哀悼之情，现把这篇半年前无意中得之于冷摊的先生佚文谈生命公之于世，以为纪念。在我看来，冰心先生与世纪同龄的生命是坚定的正直的，是完全融合在她的多姿多彩的创作之中的。在这篇用诗般的语言写成的谈生命中，先生说生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。冰心先生在她漫长的生命中有快乐，也有痛苦，更有大痛苦，她与读者同快乐，也与读者同痛苦，七十余年如日，从而成就了她的璀璨瑰丽的生命。她虽然未能迎接新世纪的到来......”。

9、“.....与代又代的千万读者同在，与中国知识分子的良心同在。冰心先生走而无憾。年月日文汇报谈生命说课稿设计在新课堂改革不断深化的形势之下，提高教学质量，就必须以学生为中心，以学定教，关注学生想怎么学，关注学的活动的组织，关注学生怎样学才是高效的。因此，我将以谈生命说课为契机，做点新课程改革的探索与尝试，下面我将从以下几方面陈述我的教学设计与教学理念说教材谈生命这篇散文诗冰心老人用生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把冰心体的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经历沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。生命是个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。我想这也是教材编写者把这篇文章安排在九年级下册的用意所在，这单元以中外名人对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养学生热爱生命的意识，提高学生的审美趣味......”。