1、“.....阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，应积极倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课的教学中以品读感悟法，自主探究合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验......”。

2、“.....三说学法六年级的学生已具有定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生预习课文，收集有关地球灾难及环保的资料。课堂上，我引导学生采用自读感悟自主探究合作交流等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流讨论，再结合远程教育资源，让学生自己去发心愤怒，发出和宇航员样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象，谈谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。设计意图课件将枯燥的语言文字具体化形象化，将语文课堂与大千世界学生的生活实际有机结合起来，体现了小语文大社会的教育理念，增强了教育的实效......”。

3、“.....可引导学生抓住至少本来等重点词语，体会说明文应用词语的准确性。接着，让他们展开讨论目前，人类还有可供居住的第二个星球吗为什么此时学生相互交流课前搜集到的有关资料，彼此展开争论，课堂气氛会相当热烈。设计意图这样的设计既让学生深刻理解了人类不能移居的原因，又初步培养了学生搜集处理信息的能力。三实践结束本课之前，让学生把最想说的话与其他同学进行交流。设计意图这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合......”。

4、“.....讨论并交流，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。设计意图在讨论交流的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。学完本课后，我设计了可供学生自主选择的实践性作业制作张环保手抄报写份环保倡议书做次环保小宣传。设计意图这样的设计，使学生的学习由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正体现了大语文教学观。五说板书设计只有个地球美丽，易碎只有个资源有限精心保护不能移居设计意图板书的设计，我采用学生感悟教师归纳的方法，达到既精练又直观的效果。不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的感受......”。

5、“.....让农村的教育教学不再局限于块黑板支粉笔和本教材的教学模式，恰当地运用远程教育资源，使农村的小学课堂变得富有表现力和感染力。在本课的教学中，为了让优质的教学资源面向学生，服务教学，我从农村中小学现代远程教育项目所提供的三种模式中，因地制宜地选择相应的模式进行教学。因为农村的孩子相对城市的孩子来说，本身的知识面比较狭窄，搜集信息的能力也不太强，再加上这篇课文本身所讲的内容在定层面上比较抽象，如果光靠教师解说是不能很好地展现出来的。教学时，我凭借中央电教馆资源共享库中查询到的有关地球的各种资源......”。

6、“.....采用远教资源与网络资源相结合的办法，建构个可观察可体验可参与可互动的学习环境，为学生搭建个良好的认知平台，让学生能在多种教学媒体的情趣氛围中，去明白人类的生存只有个地球的事实，并能结合影像资料，联系实际思考问题，加深对课文的理解，也对今后的写作和口语表达能力的发展起到了促进作用。以上是本人利用农远教育资源教学只有个地球的些设想，肯定有许多不足之处，请各位专家和同行们指教。谢谢,只有个地球说课稿尊敬的各位评委各位同行大家好,我来自文昌市昌洒华侨小学。今天，我将从以下六个方面说说只有个地球这课的教学......”。

7、“.....只有个地球，这是由年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文的形式，通过列数字举例子打比方等多种说明方法，从地球美丽又渺小资源有限不能移居这三方面介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存只有个地球的事实，教育我们要精心保护这个唯可以赖以生存的美丽星球，并以此呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。条理清楚，语言朴实流畅，用词严谨，表达生动，饱含深情，是这篇文章的主要特点。根据本单元的训练重点课标的要求教材的特点和学生的实际......”。

8、“.....培养自主探究的学习能力和搜集处理信息的能力。默读和朗读课文，理解课文内容，懂得只有个地球的道理，激发珍爱地球善待地球的情感，从小树立环保意识。体会说明文用词的准确严谨，学习些常用的说明方法。本课教学的重点，我定为引导学生利用所收集的资料，进行自主个性化的探究阅读，明白人类的生存只有个地球，懂得要珍惜资源保护地球的生态环境。难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。二说教法新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程......”。

9、“.....学会阅读，促进表达的过程。因此，应积极倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课的教学中以品读感悟法，自主探究合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。三说学法六年级的学生已具有定的阅读和收集信息的能力......”。