1、“.....前者需关注初始情境以及知识推理路径中包含的概念结点和操作子结点及其状态,通过变换设置引导性设问,使得单个问题的不同设问形成层级,有助于问题解决。从问题设计的整个操作来看,知识图变形法更利于准确把握引导性设问的设计,因其操作对象针对问题所包含的知识点进行。对于后者,本研究设计所得个题系统在问题间分层方面有较好的表现......”。

2、“.....针对目标知识点选择多个问题原型开展问题设计知识网络图的绘制分两步进行扩展,为分层设计问题进行操作提供有针对性的参考和依据。有线生物学科教师对问题设计进行过程性指导。对于参评教师针对题系统提出的改进建议,与前文提及的严谨性分析相似,分为方面问题的难度需因校而异问题语言描述需更加规范设置引导性设问。本研究根据以上信息......”。

3、“.....见附录。缺陷分析总结本研究针对问题系统进行了两轮调查。第轮调查结果表明问题系统较为突出的不足在于问题的严谨性问题系统的针对性及层次性得到了专家教师的普遍认可针对单个问题适用群体及其难度的相关调查结果也能体现出问题具有较好的层次性。根据以上反馈,在专家教师的指导与帮助下......”。

4、“.....调查中位专家均表示,修改后的问题均科学严谨并能直接在教学中使用。以上结果验证了本研究中所使用的问题设计技术在生物学科问题设计中的有效性。在问题的难度功能及层次性等方面,以上调查可反映出是否蕴含高级知识的运用较问题原型的区别度大小是影响问题难度的重要因素。问题设计时,不仅要关注题系统内部不同问题的层次......”。

5、“.....引导性的设问有助于提高问题内部的层次性。设计具有能促使学习者反思功能的问题有较大难度。的出现是引发反思的关键。问题设计者需关注学习者知识运用中的失败或案例,通过情境引导学习者发现深入思考,进而解决问题。总结与展望本研究将知识图变形法运用于情境性较强的生物学科,针对高中生物孟德尔遗传定律设计问题系统......”。

6、“.....所得结论为问题设计技术在生物学科的推广验证提供了有力的支撑,同时为问题设计技术的完善和改进提供了实践性的依据。本研究的实践成果与调查反馈表明在对些操作细节进行调整后,知识图变形法在生物学科问题设计中是适用的。本研究所作贡献有通过对高中生物遗传与进化整个模块进行知识建模,分析总结生物学科知识特征......”。

7、“.....探索如何调整知识图变形法,使其适用于情境性强且知识结构不完整的高中生物学科,就此形成启发性规则。包括界定并关注问题的生活情境及嵌套,并对其设计方法进行探索针对目标知识点,有针对性分层次地补充其他关联知识点,使其更加系统化,提高成功构建题系统的可能性探索高级知识如何服务于问题设计基于对前辈问题设计研究的分析......”。

8、“.....并探索如何据此对问题进行筛选和调整。针对孟德尔遗传定律进行问题设计,并对设计出的问题进行缺陷分析,最终形成由个子问题组成的有定综合性和层次性可以直接使用的个问题子系统。本研究的不足之处有由于笔者分析了遗传与进化模块,并且从知识结构的角度分析生物学科的问题设计,关注技术本身......”。

9、“.....尽管本研究关注了情境的设计,但引入到知识图变形方法中的只是部分与生物知识有直接联系有定规律可循的情境信息,所以问题情境的设计方法需进步研究。如果在本研究的基础上,将运用知识图变形法设计出的问题与学科中已经存在的或运用其他方法得出的问题进行比较研究,并结合学科课堂教学实际分析各自利弊,这样研究所得结论对技术的改进最为有效......”。