1、“.....我认为这种说法是的,不是至少个鸽舍,而是至少只鸽子,于是我地判断学生还没有理解,就揪住这点不放,在文字上和学生纠缠不清。其实通过之前学生对例题的证明说理过程和对做做的说理可以看出学生已经理解了抽屉原理中假设法的核心平均分,这里学生只是表述结论时不够严密。由于我对文字的纠缠让本来思维清晰的学生反而不清了,也影响了例的教学,临时改变例的教学设计,又让学生动手操作了次。对原理的探究要给学生提供充分的时间消化理解。例的目的之就是通过充分的操作,让学生理解总有个文具盒中至少放进支铅笔这句话。本节课中,学生很快将支铅笔放进个文具盒的所有情况罗列出来了,也很快根据所有的情况证明了结论应该是至少只,而不是至少只。这时我就直接抛出了问题不用列举,想想,还有其它的方法来证明这个结论吗,这里进行的太快了......”。

2、“.....也证明了结论,但是不能代表所有学生的认知水平都达到了同步。大多数学生此时只是刚刚理解总有个文具盒中至少放进支铅笔这句话。对于总来源有个文具盒和至少只的理解应该再充分利用列举图示,加以解释理解。这个重要的环节,我没有落实到位,带而过,造成了学生对总有个文具盒的理解不到位,也为后面的教学环节制造了障碍。抽屉原理教学设计教学设计材料。教学重点经历抽屉原理的探究过程,初步了解抽屉原理。教学难点理解抽屉原理,并对些简单实际问题加以模型化。教具学具课件扑克牌每组都有相应数量的笔筒铅笔书。教学过程创设情景导入新课师同学们玩过扑克牌吗扑克牌有几种花色取出两张王牌,在剩下的张扑克牌中任意取出张,我不看牌,我敢肯定的说这张牌至少有两张是同花色......”。

3、“.....板书课题这节课我们就起来研究这个数学原理。师通过今天的学习,你想知道些什么自主操作探究新知活动课件出示把枝铅笔放到个笔筒里,可以怎么放师你们摆摆看,会有什么发现把你们发现的结果用自己喜欢的方式记录下来。学生动手操作,师巡视,了解情况。抽屉原理教学设计教学设计第篇人教版小学数学第十册第单元抽屉原理教学设计抽屉原理教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书年级下册抽屉原理。教学目标初步了解抽屉原理,运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。经历抽屉原理的探究过程,通过动手操作分析推理等活动,发现归纳总结原理。通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力提高同学们解决问题的能力和兴趣。师谁能说清楚板书只只至少数商活动课件出示把本书放进个抽屉里,不管怎么放......”。

4、“.....大家认为怎样才能确定总有个抽屉至少有几本书生至少数商师我同意大家的讨论。我们这个发现就是有趣的抽屉原理,点题。抽屉原理又称鸽笼原理,最先是由世纪德国数学家狄里克雷提出的,所以又称狄里克雷原理。这原理在实际问题中有着广泛的应用。用它可以解决许多有趣的问题,让我们来试试好吗灵活应用解决问题解释课前提出的游戏问题。课件出示只鸽子飞回个鸽舍,不管怎样分,总有个鸽舍至少有几只鸽子课件出示任意人中,至少有两人的出生月份相同。为什么课件出示任意名学生中,定存在两名学生,他们在同天过生日。为什么畅谈感受教学结束同学们,今天这节课有什么感受抽生谈谈,师总结。第篇抽屉原理教学反思抽屉原理教学反思仙居县岭下张小学王胜抽屉原理是义务教育小学数学年级下册数学广角的内容,抽屉原理教学反思。数学课程标准指出......”。

5、“.....学生是数学学习的主人,教师是课堂的组织者引导者和合作者。本节课的教学我依据学校的新课堂理念,注重先学后教,给学生提供自主学习的空间,引导学生在观察猜测操作推理和交流等数学活动中初步了解抽屉原理,学会用抽屉原理解决简单的实际问题,教学反思抽屉原理教学反思。回顾本堂课的教学,有以下几点思考通过道世界名题,激发学生的探究兴趣,让学生在思想上产生学习新知识的愿望,产生种需要认识和学习的心理。抽屉原理教学设计教学设计第篇人教版小学数学第十册第单元抽屉原理教学设计抽屉原理教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书年级下册抽屉原理。教学目标初步了解抽屉原理,运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。经历抽屉原理的探究过程,通过动手操作分析推理等活动,发现归纳总结原理......”。

6、“.....教学重点经历抽屉原理的探究过程,初步了解抽屉原理。教学难点理解抽屉原理,并对些简单实际问题加以模型化。教具学具课件扑克牌每组都有相应数量的笔筒铅笔书。教学过程创设情景导入新课师同学们玩过扑克牌吗扑克牌有几种花色取出两张王牌,在剩下的张扑克牌中任意取出张,我不看牌,我敢肯定的说这张牌至少有两张是同花色,大家相信吗师生演示师想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗这其中蕴含个有趣的数学原理抽屉原理。板书课题这节课我们就起来研究这个数学原理。师通过今天的学习,你想知道些什么自主操作探究新知活动课件出示把枝铅笔放到个笔筒里,可以怎么放师你们摆摆看,会有什么发现把你们发现的结果用自己喜欢的方式记录下来。学生动手操作,师巡视,了解情况。本内容只要求学生能结合具体问题把大致的意思说出来就可以了,不必过于追求说理的严密性......”。

7、“.....不仅要求他们能说理还要求他们的语言准确严密。在例后的做做中,有学生描述结论时说至少有个鸽舍会飞进个鸽子。我认为这种说法是的,不是至少个鸽舍,而是至少只鸽子,于是我地判断学生还没有理解,就揪住这点不放,在文字上和学生纠缠不清。其实通过之前学生对例题的证明说理过程和对做做的说理可以看出学生已经理解了抽屉原理中假设法的核心平均分,这里学生只是表述结论时不够严密。由于我对文字的纠缠让本来思维清晰的学生反而不清了,也影响了例的教学,临时改变例的教学设计,又让学生动手操作了次。对原理的探究要给学生提供充分的时间消化理解。例的目的之就是通过充分的操作,让学生理解总有个文具盒中至少放进支铅笔这句话。本节课中,学生很快将支铅笔放进个文具盒的所有情况罗列出来了,也很快根据所有的情况证明了结论应该是至少只......”。

8、“.....这时我就直接抛出了问题不用列举,想想,还有其它的方法来证明这个结论吗,这里进行的太快了。虽然部分学生很顺利地罗列了所以的情况,也证明了结论,但是不能代表所有学生的认知水平都达到了同步。大多数学生此时只是刚刚理解总有个文具盒中至少放进支铅笔这句话。对于总来源有个文具盒和至少只的理解应该再充分利用列举图示,加以解释理解。这个重要的环节,我没有落实到位,带而过,造成了学生对总有个文具盒的理解不到位,也为后面的教学环节制造了障碍。抽屉原理教学设计教学设计材料。课前的先学部分,可以设计张导学单来代替看书,可以让学生通过动手操作,亲身经历把支铅笔放进个文具盒中所有情况,进而得出结论不管怎么放,总有个文具盒中至少放进支铅笔,紧接着再回过头去解释结论,从而重点引出假设法。通过操作总结解释等系列活动......”。

9、“.....在课堂设计中,应更注重突出假设法。这样对后续的学习更有帮助。第篇抽屉原理教学反思抽屉原理教学反思数学广角的教学要适当把握教学的要求。教学中的每个环节的设计都应围绕教学内容,与之紧密联系。本节课中,在总结规律后,向学生介绍了抽屉原理的发现者,数学家狄里克雷。但是仅仅停留在学生阅读资料的程度上,没有充分利用这个资料与本节课中的做做联系,来说明抽屉原理为什么又叫做鸽巢原理,流于形式,与高效课堂是相悖的。数学广角这个内容,我教学实践了几次,每次教学中学生反映的情况都不同,有的教学下来感觉不错,有的教学下来遗憾多多。特别是这节课,虽然开始还不错,但是由于中间对学生出现情况的处理,导致后面例的教学完全改变了原来设计。静下心来想,在新课标的课堂教学中,学生是课堂的主人,是学习的主体,并不意味教师被学生牵着鼻子走......”。