1、“.....考核兴趣小组时，主要出些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们运用的能力对后进生则多出客观题目及些简单的操作题，主要考查他们的基本知识及操作能力。分层次教学打破传统教学的分组模式，将学生分为组上等生组中上等生组中等生组下等生各四个小组四个层次，进而精心设计不同层次组别的具体教学目标。组用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进步提高水平。组激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。组鼓励学习，要求般，能基本完成练习，努力向上。组适当降低要求，树立信心，争取能基本完成练习。在教学中，各层次的学生并不是成不变的，为了鼓励学生积极锻炼，努力向上，在教学中引入竞争机制......”。

2、“.....对进步快能力有提高的学生升入高级层次，对后退的学生降低个层次。这样，激励学生你追我赶，力争上游，不甘落后，既调控了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。实践证明，分层教学能获得以下效果在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极自觉主动的。可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所遗忘的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，提问示范等教学活动没有机会沾边......”。

3、“.....分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。能够提高教学质量。实行分层教学后，潜能生会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。综上所述，根据多元智力理论，为充分发展学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台，培养合格的应用性人才，我们在教学实践中实施了分层次教学这符合实际的教学模式。分层次教学模式的考核评价提倡学生自主选做题分层考核的做法。试卷的命题，应改变传统的做法，可以将份卷分为基础题和层次题两部分。基础题为各层次学生必考题......”。

4、“.....各层次做相应的题，难易不同，但各小题所得分相同，这样使得低层次如何根据学生的个体差异施教，多少年来广大教师都在探寻解决的方法。从学生的实际出发，因材施教，分层次教学法因其针对性和可操作性强效果显著，已逐步得到广大教师的认同。分层教学模式是比较适学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在教学实践中，我们经常发现学生们在知识基础学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异。这种个体差异在职业学就是在教学中充分考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在化学学习兴趣学习态度接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的种教学方法。分层次教学就是教师充分考虑到......”。

5、“.....使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。分层次教的要求除了加深知识的理解运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫分层次教学法。分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣......”。

6、“.....即体育新课程标准。这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。分层教学法就是在教学活动生设计各自相应的教学目标教学要求教学内容教学方法及教学评价，有效地解决学生中吃不饱和吃不了的现象。使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中求得发展，让上等生得到优化，让生设计各自相应的教学目标教学要求教学内容教学方法及教学评价，有效地解决学生中吃不饱和吃不了的现象。使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中求得发展，让上等生得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使学习困难的学生也能达到大纲教材的基本要求，即体育新课程标准......”。

7、“.....提高其综合文化素养，以适应培养高技能应用型人才教育，满足社会现代化建设的需要。近些年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大，高职院校的生源整体素质呈下降趋势。另外，高职院校学生来源复杂，既有普通高中毕业生，也有中专技工职业高中的毕业生即三校生。学生的基础知识学习能力层次不齐，而兴趣爱好和个性特长更是千差万别，用传统的教学方法已不能使全体学生得到最好的发展。怎样才能使全体学生都能得到最好发展我们认为，学生的个体差异是客观存在的，如果用统的方式教育他们，就如同让所有的学生穿样长的鞋子，有些学生会因鞋不合脚而落伍，因此，教师必须适应学生，应该选择适合学生的教育......”。

8、“.....人人都可以获得成功。所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识能力把学生分为提高发展跃进三层再根据教学内容，提出分层目标呈现问题，激起学生对知识的探究兴趣，其次是根据各层学生实际组织教学，先解决共性问题，从基本要求步步递进再次是针对不同层次学生进入学习状态的程度加以启发，分类指导。分层递进的目的是使每个学生都得到最好的发展。分层递进的目标是差生转化中等生优化优生尖化。分层递进的原则是整体性主体性激励性。分层递进的方式是科学分层因材施教评价鼓励调整层次。目前国内的高职院校分层次教学模式主要有两种种是同层同班同法，即按学生学习成绩将学生分成层班层班或层班，不同层次采用不同的教学目标教学内容教学方法......”。

9、“.....另种是异层同班异法，即不同层次的学生仍在同个班级，但老师在教学过程中，为了适应不同层次的学生的实际情况，将教学内容分成不同层次。我们认为，这两种操作方式各有利弊。同层同班同法的优点是层次相近的学生集中在起学习，采用同种教学方法，因此降低了教师的工作量，各教学环节的压力减轻，课堂效率提高缺点是虽然是同层次，但是个体之间的差异仍是不可避免的，同种教学方法总不能适合所有学生的实际情况，又将造成新的差异。这种方式比较适合专业学校，由于这种方式打乱了原来的自然班，不利于班级管理。异层同班异法的优点是不打乱原来的自然班，便于班级组织管理，各层次学生可以互相帮助互相促进，尤其是对学困层学生，他们可以受到学优层学生的积极带动......”。