1、“.....侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。教育学的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面，用特定的方法，来完成促文教育现象研究内容揭示语文教育的规律和研究任务指导语文教育实践，是基本相同的，但又是不断拓展的。教学法的基本特点是实践性和可操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。教学次学科教育学研讨会，年在大连召开了第二次研讨会，年在厦门召开了第三次研讨会，以后几乎年年召开，规模和内容也不断扩大和深人。与此同时，语文教育学著作也陆续出版。教学法教学论教育学......”。

2、“.....就是建立专门学科的教育学。我国教育界也响亮地提出我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。并于年在北京召开了第文教学论语文教学原理等不同名称的教材达部之多。六语文教育学时期世纪年代以来，世界教育科学发展的趋势之是重视学科教育研究。苏联自年代以后，各高等师范院校相继开设了各科学科教育学。美国年容。其基本特点是在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。这种发展趋势大大提高了这门学科的科学性，使语文学科教育的教学和研究出现了空前活跃和迅猛发展的大好局面。据有关方面统计......”。

3、“.....其基本特点是在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。这种发展趋势大大提高了这门学科的科学性，使语文学科教育的教学和研究出现了空前活跃和迅猛发展的大好局面。据有关方面统计，年出版语文教学法语文教学论语文教学原理等不同名称的教材达部之多。六语文教育学时期世纪年代以来，世界教育科学发展的趋势之是重视学科教育研究。苏联自年代以后，各高等师范院校相继开设了各科学科教育学。美国年制订的关于师范教育改革规划的文件明天的教师中说第项重要的工作，就是建立专门学科的教育学。我国教育界也响亮地提出我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学......”。

4、“.....年在大连召开了第二次研讨会，年在厦门召开了第三次研讨会，以后几乎年年召开，规模和内容也不断扩大和深人。与此同时，语文教育学著作也陆续出版。教学法教学论教育学，三苏联自年代以后，各高等师范院校相继开设了各科学科教育学。美国年制订的关于师范教育改革规划的文件明天的教师中说第项重要的工作，就是建立专门学科的教育学。我国教育界也响亮地提出我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。并于年在北京召开了第次学科教育学研讨会，年在大连召开了第二次研讨会，年在厦门召开了第三次研讨会，以后几乎年年召开，规模和内容也不断扩大和深人。与此同时......”。

5、“.....教学法教学论教育学，三者的研究对象语文教育现象研究内容揭示语文教育的规律和研究任务指导语文教育实践，是基本相同的，但又是不断拓展的。教学法的基本特点是实践性和可操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。教学论的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。教育学的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面，用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。七语文课程与教学论时期年至今语文课程与教学论的学科建设，是与教育学的发展特别是与般课程与教学论的发展相适应的......”。

6、“.....由苏联传人的教育学中，教学论包含课程论大教学论世纪年代以后从西方传人的教育学中，课程论包含教学论大课程论。而在国内外的教育学中，还存在着其他些模式。世纪末，我国许多教育家主张课程论与教学论经过整合达到统。课程论的基本任务是研究教学什么为什么教学，教学论的基本任务是研究教学是什么怎么教学，二者是目的与手段目标与过程的关系，是不可分离的。任何目的都必须通过定的方法才能实现，任何目标都必须通过定的过程才能达到任何方法都达不到的目的和任何过程都达不到的目标，肯定都是虚假的。因此，我们说语文课程论与教学论是语文教育工作者认识语文教育研究语文教育的工具......”。

7、“.....钦定京师大学堂设立师范馆，开设的教育学中有各科教授法，其中也有国文教授法。这说明语文课程与教学研究最初是孕育于教育学之中的。二国文教授法时期语文当时称国文教学研究之始多称教授法，如年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著中学国文科教授之商榷等。其历史意义在于，这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。称教授法是因为当时研究的重点是教师的教。三国文教学法和国语教学法时期年，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把各科教授法改变为各科教学法，以便把研究的对象由单独研究教师的教拓展为同时研究学生的学......”。

8、“.....但逐步被有识之士所接受。如吴研因于年出版了小学国语国文教学法，黎锦熙于年出版了新著国语教学法。年国民政府颁布的中学及师范学校教育检定暂行规定中，规定师范学校设国文教学法。年师范学院规程中也规定开设国文教学法，国文教学法国语教学法遂成为高等师范院校的门重要学科。陆续出版的专著教材有王森然的中学国文教学概要商务印书馆年版，袁哲的国语读法教学原论商务印书馆年版，阮真的中学国文教学法正中书局年版，蒋伯潜的中学国文教学法中华书局年版等。四语文教材教法时期年，国民政府教育部颁布的师范学院分系必修及选修科目表施行要点中......”。

9、“.....于是语文教材研究和语文教法研究并列为师范院校中文系科的教学和研究的重要内容。年新中国建立后，中小学的国语和国文统称为语文，师范院校就相应地开设了小学语文教材教法和中学语文教材教法课。年教育部颁布的高等师范学院教学计划草案中，继续采用中学语文教材教法的课程名称。直至年国家教委颁发年修订的汉语言文学教育专业教学大纲中，仍然采用中学语文教材教法的名称。这个名称同语文教学法语文教学论等名称长期并存，显示出对语文教材研究的重视。其历史意义在于首先，突出了语文教材研究，而语文教材研究是语文课程理论的重要内容，这就使语文教育研究由侧重于教学研究而逐步重视课程研究......”。