1、“.....课标认为，科学素养内容应包括以下个主要方面对于科学知识科学术语和科学基本观点达到基本的了解程度对科情感态度与价值观三个方面得到发展。全日制义务教育化学课程标准课标中科学素养内容的来源义务教育化学课程标准解读提到，化学课程标准将英美两种科学素养的两种观点进行了梳理，从中发现解四个维度。引自全日制义务教育科学年级课程标准化学课程标准中的界定义务教育化学课程标准以提高学生的科学素养为宗旨，通过义务教育阶段的学习，主要使学生在知识与技能过程与方法了全日制义务教育科学年级课程标准实稿，标准中把提高学生的科学素养作为课程的总目标，并指出科学素养包括⑪科学知识和技能⑫科学探究⑬科学的情感态度和价值观⑭对科学技术和社会之间的理章......”。

2、“.....方得出所要研究的问题的。国内研究现状国内对科学素养的研究国家文件中的界定科学课程标准中的界定针对国内外学者对科学素养内涵的理解和认识，年我国颁布开展具体的与课程标准的比较研究。四国内外科学素养现状综述国内尚没有将中科学素养内容与义务教育化学课程标准中科学素养内容进行比较分析的文献。但有些对科学素养内容及进行研究的文，并开展比较细致地阅读分析和比较研究之外，笔者还特别注意通过历史的视角以及跨学科的整体视角，审视不同国家地区的课程标准与科学素养发展理念及对的认识，梳理各自的科学素养发展脉络，并以此为背景，所造成的缺失，在此基础上，研究了些相关的弥补策略，所以思想较新......”。

3、“.....除了掌握最新的文献资料的科学素养内容的三大方面知识与技能过程与方法情感态度与价值观进行比较研究，因此，思路较新此外，本研究寻求课标与中科学素养内容的共同点与不同点并分析了课标不同于中科学素养内容所的科学素养内容的三大方面知识与技能过程与方法情感态度与价值观进行比较研究，因此，思路较新此外，本研究寻求课标与中科学素养内容的共同点与不同点并分析了课标不同于中科学素养内容所造成的缺失，在此基础上，研究了些相关的弥补策略，所以思想较新。基本的依据方法文献综述法分析研究方法比较研究方法技术路线为了保证研究的客观性和提高可利用的价值，除了掌握最新的文献资料，并开展比较细致地阅读分析和比较研究之外......”。

4、“.....审视不同国家地区的课程标准与科学素养发展理念及对的认识，梳理各自的科学素养发展脉络，并以此为背景，开展具体的与课程标准的比较研究。四国内外科学素养现状综述国内尚没有将中科学素养内容与义务教育化学课程标准中科学素养内容进行比较分析的文献。但有些对科学素养内容及进行研究的文章。基本的依据方法文献综述法分析研究方法比较研究方法技术路线为了保证研究的客观性和提高可利用的价值，除了掌握最新的文献资料，并开展比较细致地阅读分析和比较研究之外，笔者还特别注意通过历史的视角以及跨学科的整体视角，审视不同国家地区的课程标准与科学素养发展理念及对的认识，梳理各自的科学素养发展脉络，并以此为背景，开展具体的与课程标准的比较研究......”。

5、“.....但有些对科学素养内容及进行研究的文章。所以本研究是对已有的文献进行综述，方得出所要研究的问题的。国内研究现状国内对科学素养的研究国家文件中的界定科学课程标准中的界定针对国内外学者对科学素养内涵的理解和认识，年我国颁布了全日制义务教育科学年级课程标准实稿，标准中把提高学生的科学素养作为课程的总目标，并指出科学素养包括⑪科学知识和技能⑫科学探究⑬科学的情感态度和价值观⑭对科学技术和社会之间的理解四个维度。引自全日制义务教育科学年级课程标准化学课程标准中的界定义务教育化学课程标准以提高学生的科学素养为宗旨，通过义务教育阶段的学习......”。

6、“.....全日制义务教育化学课程标准课标中科学素养内容的来源义务教育化学课程标准解读提到，化学课程标准将英美两种科学素养的两种观点进行了梳理，从中发现科学知识科学过程和科学方法科学的本质和价值是构成科学素养的基本要素。在此基础上，课标认为，科学素养内容应包括以下个主要方面对于科学知识科学术语和科学基本观点达到基本的了解程度对科学的方法达到基本的了解程度对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。由此，可以看出，义务教育化学课标仅仅谈到了科学素养中科学知识科学过程和方法科技对社会的影响的三方面内容，而对科学素养的其他方面的内容尚没有深入的研究和表述，为此，课标还需借鉴和吸纳国际上定义的科学素养内容，达到改进的目的......”。

7、“.....有的学者认为，可把科学素养分课程标准研制组全日制义务教育科学课程标准北京北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部全日制义务教育化学课程标准北京北京师范大学出版社化学课程标准研制组全日制义务教育化学课程标准解读武汉湖北教育出版社为四个方面是科学知识技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质。圆正科学素养之我见观点综述与体系结构比较教育研究，智力结构论还有的专家把科学素养的结构划分为知识结构智力结构和非智力结构来论述。邢启红科学素养的内涵比较教育研究，五要素论也有的学者认为科学素养由科学知识科学能力科学方学与技术个人和社会前途中的科学科学的历史和本质。义务教育化学课程标准将这两种观点进行了梳理......”。

8、“.....在此基础上，课标认为，科学素养内容应包括以下个主要方面对于科学知识科学术语和科学基本观点达到基本的了解程度对科学的方法达到基本的了解程度对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。由此，可以看出，义务教育化学课标仅仅谈到了科学素养中科学知识科学过程和方法科技对社会的影响的三方面内容，而对科学素养的其他方面的内容尚没有深入的研究和表述，为此，课标还需借鉴和吸纳国际上定义的科学素养内容，达到改进的目的。三的先进性和与课标进行比较的理由国际学生评价计划，应用了系列世界上最先进的教育测量理论以成熟的操作模式，其影响正在日益扩大，是当前最主要的国际教育评价项目之......”。

9、“.....其独特的理念内容方法等为我国的科学素养提供了合适的参照样本，值得我们重视和借鉴。第三次课程改革浪潮以后，化学课程新的发展阶段和新的形态由由具体的课程项目研究扩展到对国家层面课程标准的研究。美国加拿大与芬兰的中学理科课程标准中的科学素养部分借鉴了些中的内容，并且三国在测评中成绩优异因此，对与义务教育化学课标中科学素养内容进行比较研究，无疑是有积极意义的。二研究的主要问题及内容构成对与义务教育化学课标中科学素养内容进行比较，发现共性问题与存在的差异。在共性问题上，比较谁更具优势，对于中好的部分加以借鉴在差异性问题上，分析差异产生的原因，并就好的部分适合我国化学课程的部分加以借鉴......”。