1、“.....同时也强调了要充分利用校园网站和网络资源优势的问题，具有很强的时代性。思考与讨论你认为提高汉语教学质量的关键因素有哪些为什么新修订课程标准在教学方法上强调遵循第二语言教学的特点和规律结合你在汉语教学工作上的实践。谈谈你主要采用过哪些方法来体现这特点和规律，效果如何新疆中小学汉语课程评价体系的构建研究与实践全面落实汉语新课程的评价改革目标要求。新修订课标指出评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。应充分发挥评价在监控教学过程反馈教学信息激励学生学习促进教师改进教学等方面的重要作用，建立促进学生全面发展教师专业水平不断提高和课程不断改进的汉语课程评价体系。新修订课标将评价建议调整到了第二条，提出了建立汉语课程评价体系的目标促进学生全面发展，教师专业水平不断提高和课程不断改进......”。

2、“.....同时也指明了构建这体系的研究与实践方向。新修订课标针对课程评价提出了以下建议依据课程目标，确定能力导向的评价内容和标准指出评价要充分体现课程性质，紧密围绕课程目标，把考查学生能用汉语做什么作为评价的重点，真正体现以评价来促进学生的汉语应用能力的提高和发展。二促进评价主体的多元化，发挥学生的主体作用提出了评价要以学生的发展为核心的理念，倡导在教师的指导下，学生要学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，变被动评价为主动评价，真正体现学生在课堂教学活动中的主体地位。三综合运用多种评价方式，重视评价的反馈作用提出了汉语课程评价体系的构建应综合应用多种评价方式，提倡将形成性评价与终结性评价有效地结合起来，强调要保护好学生的学习性和自信心，努力使学生在不同程度上都感受到学习汉语的成功。重视用好评价的反馈信息，用以调整教学手段和方法，改进课堂教学......”。

3、“.....考试形式应灵活多样，仍然提倡用好中国少数民族汉语水平等级考试这评价工具。思考与讨论关于汉语教学的评价体系构建，你有怎样的理解和看法有什么补充吗新修订汉语课标强调要在评价体系中重视对教师专业发展方面的评价方式研究，为什么你认为怎样做才是合乎实际的新修订课标将学习策略落实在对学生日常学习行为学习方法良好学习习惯养成及发展成效的常态化评价上，你觉得这样做有必要吗如果你在教学中使用这方法，最大的困难是什么如何应对你认为讲座中介绍的学生日常学习行为评价方式是否实用说明你的理由。如果你有更好的想法，请作简要介绍。教育技术，尝试和探索网络环境下新的教学方式。这里首先强调了汉语课程中学生的主体地位和教师的主导地位，提出汉语课程是在师生双方的有效互动中进行的种教学过程。课堂教学不是种单向的行为，影响课堂教学的因素可能会有很多......”。

4、“.....但课堂教学首先是活生生的人的活动。对教师来说，要使堂课达到学段标准的基本要求，不是简单地将所准备的语言知识传授给学生即算完成任务，而是要在课前做精心地组织和准备，充分考虑学段标准中的教学内容与学生学习的适应性，特别是要把学生群体中接受能力上存在的实际差异考虑在内。教师要根据学生的实际情况选择合适的教学方法，努力使每个学生在学习过程中都学有所获，学有发展。对学生来说，要在堂中学到基本的语言知识和发展基本的语言技能，总是被动地接受知识和技能的训练显然是不合适的，要使学生明确学习目标和任务，理解学习汉语知识和发展汉语交际技能对自己的终身发展非常有益，这就需要教师耐心细致的引导和教育，尤其是在低年级打基础的阶段教师更要重视做好这工作。这就需要通过教师的有效教育行为来充分调动学生的学习兴趣和学习积极性......”。

5、“.....让学生明白语言学习要想成功就必须通过有效的合作活动才能彀目的的道理，因为只有在人与人之间的合作交流中才能完成有效的交际行为，使课本上的语言知识活起来，能在生活中实现真正的应用能力，从而获得语言知识和语言技能学习的成功。从这个意义上讲，课堂教学过程是种师生双方相互支持密切合作共同完成教与学的任务的过程，但更重要的是学生自主合作和交际的学习的过程。只有充分地调动了学生的学习主动性和积极性，这个教学过程才是个教学双方和谐发展共同进步达到双赢的过程。原则努力体现汉语课程的交际性实践性和综合性按第二语言教学的基本特点和规律实施课堂教学。听说读写是语言学习的基本技能，也是实现基本的交际能力的基础。听和读是语言信息输入的过程，说和写则是语言信息输出的过程。但这种输入和输出的过程不可能是均衡发展的，存在着先后和强弱的差异，这尤其表现在语言学习的初期阶段......”。

6、“.....读写跟进，听说为读写打下基础，就是说在课堂教学过程中，始终要重视听与说的技能训练，保证学生有足够的口语交际训练时间和机会，否则读与写的训练就失去了支撑。听说读写是个整体的技能训练过程，相互之间是互相支持实现交际能力发展的整体。原则提出阅读教学中，可多采用叙述讨论等形式进行听说训练写作教学中，通过师生间学生间的评价修改等方式，进行多种形式的听说训练。提倡师生和学生之间的交流，运用阅读和写作的课堂教学资源，创设丰富口语交际的实践机会。就是说阅读和写作训练的教学活动中可以通过引导学生在小组内和课堂上认真听大胆说的途径来实现听与说技能的持续发展，使听说读写的技能教学达到和谐统，相互促进，共同发展。汉语教学要重视汉语言知识的积累和汉语交际实践活动的开展，提出这条原则的原因是语言交际能力的形成必须要有语言知识的积累为基础......”。

7、“.....课堂教学的时间和空间是有限的，教师如果只关注在课堂上引导学生开展语言实践活动是不够的，因为课堂教学有限的时间和空间不能够兼顾到大多数学生，原则中建议教师要善于开展应用学习活动，充分利用学校家庭和社区等教育资源，联系课堂内外，沟通听说读写，增加学生的语言实践机会。这里强调的是学以致用，二是学习方法，是从本质上揭示了汉语教学的终极目的是让学生获得所学汉语的应用能力，同时也提出了汉语教学要打破小课堂走向大课堂的新理念加强教学内容的整合，突出交际性，统筹安排教学活动，促进学生汉语素养和应用能力的整体提高。原则重视汉语作为第二语言教学的研究，依据学生的实际情况选择教学方法要求汉语教师从教书匠向研究型的教师发展。汉语教学是以国内少数民族学生为教学对象的第二语言教学，这就决定了汉语教学在教学特点和规律上是与母语文教学存在着很大差异的......”。

8、“.....应该根据汉语教学作为第二语言教学的特殊规律，去正确地理解和把握教材，根据学生的实际情况进行课堂教学设计。汉语教学要利用好学生已有的生活知识和经验，首先就不能忽视学生同时在学习和应用母语言知识的现实。不能把母语言知识的学习与汉语学习对立起来，过多地强调干扰因素，而要有机地结合起来，发挥好母语言与汉语的学习相互支持的作用。在汉语教学上，教师要特别重视来自不同家庭生活环境的少数民族学生在汉语学习基础上差异较大的特点，在评价方式的选择与使用上坚持从实际出发，不能用个标准来要求所有学生，而要在认真分析学情，有针对性地选择不同教学方法的基础上，科学合理地看待学生在不同层次和不同阶段上的汉语学习能力发展情况，努力让全体学生都能感受到汉语学习的成功和快乐。原则强调教师教学应以培养汉语应用能力为目标，提出了实现课堂教学交际化的口号......”。

9、“.....教材逐步投入使用，在自治区中小学将会出现四个不同版本教材共用的现象。满足不同办学类型不同层次学生学习汉语的需要而丰富教材的种类，这本身并不是件坏事，因为它增强了教材的可选择性，也符合新课程纲多本的理念。问题在于是增加了基层中小学选择教材的难度，二是今后举办汉语教师的培训工作将会更加复杂，三是分散了本已经力量薄弱的编写队伍，造成难以有效兼顾。也有教师提出全区应不分普通班双语班等各类办学模式只编写和使用同版本教材的意见，理由是在同个课程标准下不应该分成不同的学习内容标准来进行汉语教学，这样会造成新的不公平，还有个理由是加大了学校的管理难度，增加了部分教师的备课负担，因为在同所学校有可能同个教师要使用两种版本以上教材同时备课去不同的教学班级授课。这些意见是值得我们认真考虑的。尽管如此，自治区中小学近年来开始呈现多种汉语教材并举的情况还是可喜可贺的......”。