1、“.....教学也般从脚背正面颠球开始,在结合脚背正面颠球的基础上,让学生发挥自已的想像力和创造性,要求除了手部以外的其它部位颠球,如头颠球肩颠球脚外侧等这样学生不但能练到技术,又能从中获的乐趣发挥骨干学生的作用在公共选项课里有些学生基础相对好些,对于这部分学生就要发挥他们在班上的骨干作用......”。

2、“.....另方面也可培养他们成为位小老师,去帮助水平低的同学,将学生分为若干组,组长为基础较好的学生担任,这样不仅有利于他们多动脑,发现自己的短处提高分析能力,而且还有利于促进双方的共同进步精讲多练,增加触球时间精讲多练是以学生练为主,精讲不是少讲,而是把突出动作的关键环节,用简明精练通俗易懂的语言向学生表达准确,使学生易于理解动作要领例如踢球动作,动作分为五个环节助跑支撑摆动击球随前,这样学生在学习踢球动作时,只要记住这五个环节就能理解整个踢球动作足球是项以用脚支配球为主技战术十分复杂的运动如何在较短的时间内让学生尽快地掌握技术技能,难度很大,因此,让学生在有限的时间内尽可能多的接触球十分关键足球教学准备部分中,改变以往枯燥无味的慢跑,结合有球练习在慢速运动中做不同动作的运球,动作幅度不宜过大,尽量让脚多接触球,增加脚触球时间练,赛,结合公共选项课以兴趣为基础......”。

3、“.....如长时间地多次重复种动作,就会使学生感到厌烦和枯燥,学生的积极性和注意力便会下降,所以在受课过程中要尽可能多的通过各种活动性游戏和接近比赛条件的练习,提高学生在对抗中运用技术的能力如颠球比赛带接力比赛小型比赛改变场地大小多门比赛等这样,不仅提高了学生学习的积极性,而且还能促使学生把初步掌握的基本技术很快运用到实战中去,迅速提高其实战能力,真正做到练,赛,结合足球选项课作为普通高校体育教学的重要内容,在很大程度上满足了大学生对足球运动的兴趣爱好转变传统的体育观念,创新体育教学模式,培养学生兴趣爱好学生的自身素质自身条件和心理的研究是体育选项课实施的前提。长期以来我国高校体育课程教学模式通常是以身体活动的基本技术教学为主的传习式方式,受以往教学模式和观念影响太深,使学生对大部分体育教学内容感到乏味。做为名教师,体育知识的传播者,要及时让学生转变传统的观念......”。

4、“.....让学生在乐中学学中乐,实现∀健康第的指导思想教考分离，自教自考学生成绩偏高教考分离是高校体育教学考核的发展方向，它能准确反映出个教师的教学质量和业务能力，学生的成绩也能更好客观准确真实地反映出来，把成绩考核中存在的人为因素减少到最低限度要使学生的考核尽量公平，教师可在学生选项的第次课，就对每个学生技术水平的基础进行摸底并记录，然后在学期末分别进行不同要求的考核，让学生重视学习的过程，也让每个学生真正体会和享受到体育带给他们的乐趣开设兴趣培养班综合班学校应尽力创照条件满足学生的选项要求，可以尝试开设兴趣培养班综合班，由不能尽快选定项目的学生组成，开设田径健美操踢毽子等其他项目注意选项模块教学内容的科学合理构建根据学校的实际情况，根据学生的学习需要，制定相应的教材，科学构建教学内容，丰富教学内容不合理的教学内容要进行调整更新和替换......”。

5、“.....问题要明确化，尽量满足学生的要求。确定学生选项时方法要灵活，不搞刀切，引导鼓励学生，不打击伤害学生积极选项的体育热情。高学生确定个人选项的时间应更长些，因为高学生大部分没有明显的兴趣爱好。课堂纪律方面存在的问题及对策分析学生来自不同的行政班，思想行为以及纪律习惯都存在不同程度的差异。大班教学的开展，极易出现考勤漏洞，课堂学生串门，教学纪律等问题，极大影响了课堂教学纪律，影响教学的秩序和教学效果。对策分析严抓课堂纪律，实施分层管理选项教学要严抓课堂纪律，实施分层管理，确保教学教学质量。在选项班中，由各行政班组长负责自己班的人数考勤，这样教师就不用花费长时间来点名。在学习与体验过程中，各小组长负责课堂的练习以及活动组织任务，并课后向教师汇报学生课堂学习和活动的情况。教师巡回辅导，注意小组的学习情况，并及时给出合理积极地评价，使学生能全体参与进课堂。以学生管学生......”。

6、“.....教师学生齐抓共管，课堂纪律考勤串门等问题就可以从根本上解决，有效的保证了教学秩序和课堂纪律。沉入了解学生，经常与学生进行思想交流，配合德育处做学生的考勤和思想工作，加强上课组织管理。上下课抽查，中间抽查，并作为成绩考核的部分。各项目教师管理好自己的学生，发现非本项目学生劝其回去，经常交流教学经验等。教学评价与考核存在的问题及对策分析存在的主要问题对评价目的的认识有偏差体育教学评价的目的有两个,是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学,提高教学质量二是为了了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步和需要改进的地方,在此基础上进步提高。但是,在实际工作中,体育教学评价却存在着为评价而评价的做法,把评价作为体育教学的目标对待。体育教学仿佛就是为了考核而进行的,考什么,就教什么。�评价内容单考核内容与课程目标脱节选项课实施过程中体育教师过分注重专项技术的教学......”。

7、“.....忽视体育理论知识的传授,致使学生体育知识面过于狭窄,轻视体育文化内涵的发掘,把高校体育理解为跑跳投及球类运动等活动,所以,有些测评数据按定权重所反映出来的考试结果自然在更大程度上只代表了被测试者先天的身体素质状况,而忽视了被测试者努力锻炼后的提高程度,这不利于大学生的正确体育价值观的形成。这种评价形式过于重视被测试者成绩与全国统标准相比较,仅以个人跑得快慢跳得高低投得远近来评价学生体育成绩的好坏评价教师教学质量的高低。所以,突出了学习效果的绝对评价,而忽视了学习者的进步幅度。在实际操作中,往往是给学生评完分数,课程也就正式结束,评价本身不能对学生的学习过程起到促进与调节作用。从评价应为教育目标服务这观点出发,体育教学评价应加强对学生体育态度和情感的评价......”。

8、“.....目前我国对学生体育学习的评价类型在评价标准和评价功能上所采用的依然是绝对评价和终结性评价,在类型的选择上比较单调贫乏。过分强调终结性评价,但对过程评价重视不够。以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍,这种评价的弊端是显而易见的。由于评价与课程同步结束,因而,不能对教学和学习过程给予及时的反馈,无法适时帮助教师和学生改进教学和学习。这与当前国际课程评价注重形成性评价的做法相悖。过分强调绝对评价,而对评价中学生的个体差异和进步重视不够。对全体学生采用统标准的做法值得重新审视。按照统的标准,有些学生虽然取得了很大进步,但由于先天原因,却达不到标准要求,被视为不合格者其积极性会受到打击。�教学质量评价主体缺乏广泛的参与性个良好的教学质量评价体系,必须建立在广泛的支持和参与之上。评价主体的多元化,使得评价结果可以相互印证结合使用减少误差,从而使评价结果更具权威性......”。

9、“.....教学质量评价应使师生自评教师评价学生评价同行评价教学主管部门评价结合起来。但是在评价过程中,充斥着管理主义倾向。教育管理者课程目标的制订者与评价者之间的传统关系不允许受到挑战。管理者总是想通过各种手段包括行政干预提供资助等控制评价,决定评价的范围任务和对象。这就直接导致了管理者的绝对权威性。尽管评价的问题对象和评价的结果看似是由评价者自由制订,但是这种自由是绝对在标准,的指导下进行的。这种过分强调教师的评价,而对学生的自我评价与学生间的相互评价重视不够的现状使得教师和学生对自己的教学和学习情况很少有个主体性认识,问题何在,进步情况如何,皆不清楚。这样不能很好地调动教师和学生的积极性,也不利于培养学生终身体育的习惯和能力。�评价标准缺乏综合性和发展性指标现行教学质量评价标准较注重那些描述性表面性易于量化的单因素评价指标,并将它们简单相加......”。