1、“.....学会吸取精髓。在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，使新课程在我们的教学中真正地发挥自己的特色。参考文献中华人民教育部语文课程标准北京师范大学出版社杨再隋著小学语文教育武汉湖北人民出版社年月第版。马笑霞著语文教学心理研究杭州浙江大学出版社年月第版。方斐卿新课程语文教学透视浙江大学出版社倪文锦主编小学语文新课程案例与评析邢改萍赵学志主编中国教育学术文存第四卷北京学苑出版社年月第版。让课外阅读落到实处为了使课外阅读的任务真正得以落实，而又不加重学生的负担，我是这样做的注意儿童的特点，激发儿童的阅读兴趣平时我特别注意激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排组织形式等尽可能地满足于学生的心理生理特征，使学生乐读爱读，使阅读成为学生生活中的种乐趣。根据小学生爱看电视的特点，我鼓励他们看动画故事，儿童节目，利用活动课让学生去看书听故事......”。

2、“.....逐步引导学生自己去看书，并产生浓厚的兴趣。尊重儿童的个性，鼓励儿童读自己喜欢的书只有读自己喜欢的书，才可以获得诗意的体验，对于这点，儿童也不例外。老师和家长有责任在充分尊重学生主体性的前提下，支持孩子有个性的独立阅读，使他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。尊重孩子的阅读自由，引导孩子养成良好的阅读习惯要给学生阅读的自由，给她时间上的保证。周节的自由阅读课是远远不够的。只有他们每天挤出时间来，天天读，才能养成自觉阅读的习惯。因此，我每天尽量减少作业量，为学生创造切条件让他们去自由阅读。并且教育学生不动笔墨不读书。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的形式做读书笔记。只要读到好文章，就摘录下好词佳句，记下心得体会，养成良好的阅读习惯。六抓住课堂阵地，提高学生口语交际能力课堂教学是实施素质教育的主要渠道......”。

3、“.....口语交际能力的培养，不仅使用好语文教材中设计的口语交际内容，而且应在每节语文课中，在其他学科的教学中，融入口语交际教学。结合识字教学，培养学生口语交际能力在识字教学中，作为教师要指导学生把音读准要说普通话引导学生用字组词，说完整话。在识字教学中，教师应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，让敏感期。因此，最佳的习作训练形式是创造性的想象作文和童话体作文。教师可着重安排系统的童话作文训练，以培养学生的想象能力，即培养想象的流畅性，变通性和独创性。中年级是儿童观察活动的敏感期。因此，最佳的习作训练形式是观察作文。教师可着重安排对动物自然景观建筑物以及人物的动作对话外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性中筛选出典型的表象，借此培养学生观察的目的性条理性精确性。从高年级开始......”。

4、“.....其习作训练应该从观察作文转向明确表达需要的实用性作文。教师可根据社会发展和学校家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文简单的议论文和说明文各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理演绎推理的技能和发散思维的针对性，逻辑性灵活性和独创性。根据从动机走向目的的心理学规律，切实抓好语言文字基本功的训练。语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，儿童才能自觉地去学习语言和掌握语言。虽然字词句段篇都是语言表达的单位，但是能够完整地体现语言的社会交际功能的不是字词句段，而是成篇的文章。因此，教师般主张从篇章着手进行语言表达训练，鼓励低中年级学生写放胆文观察文，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣，而到作文评讲时又以句子和段落作为重点......”。

5、“.....十分必要，而且联系作文实际，有血有肉，易于理解，收效很快。这种做法就是从动机走向目的，符合心理学的规律。总之，习作训练中语言文字基本功德训练，教师定要遵循从动机走向目的的训练策略，在训练项目上要科学精当突出重点。总之，新课程意生当小老师，介绍下自己是怎样记住这个字的，并交给其他同学。不明白的同学可以向小老师发问，以此促进声声之间的合作交流。在巩固识字教学的同时还培养了学生的口语交际能力。结合阅读教学，培养学生的口语交际能力在阅读教学中，教师引导学生在充分读书的基础上，大胆质疑积极表达自己的感受，进行口语交际。如教学我家住在大海边时，首先让学生在课件中感知大海的无限魅丽，使学生得到初步的感受后让学生自由阅读，自有评说，接着让学生闭上眼睛，听着大海的波涛声，想象大海的样子，再让学生分小组说说对大海的感受，为什么说大海这样美你想到大海边去玩吗玩什么在小组评议后......”。

6、“.....如此来，每个学生都处于极度兴奋的状态中，人人都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，不但培养了学生口语交际能力，而且培养了学生间的合作意识与合作能力，增进了学生间的感情。结合写话培养学生的口语交际能力课程标准第学段写话目标中指出使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事情，写出自己对周围事物的认识和感情。说与写是相辅相成密不可分的。先说后写，会降低写话的难度，使写话成水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情实感。如，有次我正在上课，教室外忽然乌云滚滚，闷雷阵阵，眼看场暴风雨即将来临。而此时学生们也无心听课，于是我就顺水推舟引导学生观察天气的变化，并提出这样的问题你喜欢暴风雨吗为什么此情此景此问题唤起了学生对暴风雨的喜恶之情。学生你言我语地尽情表达自己的真情实感。于是我借机引导学生把自己的感受说出了并记下来......”。

7、“.....通顺流利地写下了片片真情。七新课程下的作文教学必须根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式低年级是儿童想像活动把客观事物的形体描绘出来。分析部件，学习会意字在教学会意字时，应利用会意字的语义与符号之间的巧妙联系，指导学生分析部件，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。例如我教学看时，告诉学生，上面部分就是只手，然后让个学生将手放在眼睛上，做看的动作，这样，学生很快就记住了看的字形。以后，学生会喜欢用这种方法学习生字。又如学习泪字，学生说，眼里流水是泪学习休字，学生说，人靠在树边休息。合理归类，学习形声字据统计，在汉字中，形声字约占。利用形声字图像符号意义和声音之间的联系，采用形声字归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。形旁归类。有同种形旁的字往往在语义上有定的联系，如衣字旁的字都与布服装有关。记得学生在初学褐字时，经常将其写成示字旁......”。

8、“.....我让学生查字典了解褐不光指褐色，还指粗布或粗布衣服。从此，褐在学生脑海中与被补裤等归为类，再也不会写错了。声旁归类。带有同种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习。如学习晴字之后，出现批带有青的字请请睛蜻，让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空小草青青，河水清清，今日晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。在猜字音和选字填空中学生运用他们所掌握的形声字的规律，自己学会了批汉字。在识字教学中，教师运用合适的教学资源，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化结构化地储存便于提取。在此基础上帮助学生形成是识字技能，并且学习运用这程序性知识，开发新生的学习潜能，这样将使学生成为认字的快手，顺利完成所要求的认字目标。三利用培养学生写字兴验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性......”。

9、“.....学生学起来就容易得多。比如我在钓鱼的启示教学中，揭题时，是引导学生关注钓鱼还是启示，起点是不样的。如果开始就关注启示，抓住启示的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生会感到很抽象。而开始从钓鱼入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严厉，再来感悟得到的启示，学生对文章的哲理的理解水到渠成。突出重点，有所不为深文浅教，要有所为有所不为。是教学重点同时是教学难点，要去突破。是文章的难点，但不是教学重点，可以淡化甚至忽略。如，低年级的寓言古诗的教学，寓意可以淡化，古诗意境的深入品味可以忽略高年级的辞藻华丽类的略读课文的教学，可以忽略大部分词语的教学对哲理性很深刻的课文，对人与事的感悟体验要充分，对哲理的认识择可以点到为止。以读为主读中体验对深奥的课文，更要引导学生多度，在读中感悟体验。读的引导，就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读......”。