1、“.....进步激发了学生探究的心理冲突和不满足的欲望,为形成富有理性的数学思考积累了经验。第十单元解决问题的策略教材分析篇教学内容教学页的例,完成随后的练练。教学目标使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系定解题思路,并有效的解决问题。使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中,感受假设的策略对于解决特定问题的价值,进步发展分析综合和简单推理能力。使学生进步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。教学重点使学生理解并运用假设的策略解决问题。教学难点当假设与实际结果发生矛盾时该如何进行调整是学生学习的难点。教学过程导入昨天我们学习了解决问题的策略,回想下,到现在为止......”。

2、“.....今天,我们继续来研究解决问题的策略。揭题新课创设情景,提出假设边描述边出示例题提问你准备怎样来解决这个问题学生可能下子想不到提出假设,这时可提示学生在解决例时,碰到这样的问题我们可以先怎样想学生独立思考交流想法。根据学生回答出示各种假设假设只都是大船假设只都是小船问你们的想法都是把船假设成同种船。还有其他想法吗假设只大船,只小船。借助画图,初步感知调整策略谈话刚才同学们提出了种假设,下面我们先来研究假设成同种船的情况。讨论画图只都是大船,那我们可以借助以前学过的什么策略来推算出大船和小船各有多少只呢学生说不出来可以追问想想,上节课我们是用什么策略把数量关系清晰的表达出来的学生回答画图引导学生用简明的符号来表示船和人课件出示只大船图......”。

3、“.....从图上我们可以看出能多坐几个人呢为什么会多出来呢学生独立思考并小组交流反馈明确当我们把只船都假设成大船时,也就是把些小船看成了大船当只小船被看成大船时,每条船会多出人,所以会多出人板书多出人,研究调整问题那需要把几只大船调整为小船,才能使只船正好坐人呢板书大船小船先想想,然后再图上画画。学生在提供的图上画画,教师巡视集体交流选择比较典型的种画法,上台展示并让学生说说想法追问你是怎么想到把条大船调整为条小船的呢帮助学生初步感知调整策略条小船看成条大船会多出人,多出的人正好是个人,所以要把条大船调整为条小船。板书人条借助列表,再次感知调整策略谈话刚才我们借助画图找到了调整的策略,解决了实际问题......”。

4、“.....那接下来我们就借助以前学过的列表的方法来试着推算大船和小船各有多少只。设计表格出示空表格这张表格中需要哪些数量呢完善表格项目大船只数小船只数总人数与人相比少了人借助表格调整,发现矛盾假设只大船只小船,就会比人少人板书少人,表格调整还少人,也就是这人还没坐上船,那要让这人也坐上船,大船和小船的数量应该怎么调整呢先想想,然后在表中填填。再在小组里交流下你的想法。,得出方法学生展示方法方法优化选取次调整成功的追问你是怎么想的呢引导学生少人,需要把些小船调整为大船,条小船调整为条大船可以多做人,条,所以调整为小船条,大船条。板书小船大船,条检验结果刚才我们算出了有只大船只小船,那是不是正确的结果呢你有办法检验吗学生口答,老师板书算式人条还有其它方法吗想想,在小组里交流下。回顾整理,提炼策略同学们,我们起回顾下......”。

5、“.....假设后的总人数与实际人数不样,这时就需要进行调整,我们可以借助画图列表等方法帮助我们进行调整,从而推算出正确结果,最后还要对结果进行检验。逐板书突破难点回顾,我们又是怎么想的呢我们先算出假设与实际总数相差多少,再算算每份相差多少,最后算出调整数量。并逐板书,还是把小船调整为大船的呢结合板书使学生明确人数多了,需要把大船调整为小船人数少了,需要把小船调整为大船。练习巩固画图调整的策略谈话下面我们就用这样的策略来解决些问题。练练的题目我们可以怎样来假设呢学生提出各种假设,可以怎样借助画图进行调整来解决这个问题有困难的学生利用书上的提示来独立完成。谁来想大家交流下你是怎么做的,又是怎么想让学生完整说说,是怎样画图调整,来推算出结果的......”。

6、“.....其实在生活中有很多这样的问题,年级的同学就遇到了些问题,我们起来看看,能不能帮助他们解决。教师能抓住本节课的重难点,教给了学生怎样列表看表用表,也培养了学生分析应用题的能力。他能创造性使用教材,不拘泥于教材。抓住了教学重点,过渡自然始终以到商店购买文具为主线展开练习。教师很善于表扬学生,评价语言丰富多样,学生乐于接受,正因为这样学生非常乐于回答问题,很多学生跃跃欲试,看到学生学的这么有趣。我感到惭愧,我在课堂上很少使用评价语。在解答应用题时,分析数量关系很重要,这节课教师在分析解题思路时,能抓住单价数量总价这关系式。还教给学生分析应用题的两种方法,从以知条件入手,和以解决问题入手。课堂上,知识的衔接环环相扣,自然流畅,没有脱离的现象,我想这就是老师的策略......”。

7、“.....学生的积极性很高。在佩服这位教师的教学策略的同时,我在思考着个问题怎样才能让学生自愿去参与学习去深入思考总之这节课上的很成功,在这部分的教学给我们起了个引领作用第十单元解决问题的策略教材分析篇解决问题的策略导学案第课时课后导学必做题书包里有数学语文英语和品德书各本,从中任意拿出本或几本。共有种不同的结果班级图书角有本不同的书,如果最多借本,最少借本,共有种不同的借法如果最多借本最少借本,共有种不同的借法。用米的绳子围长和宽都是整米数的长方形,共有种不同的围法面积最大是平方米信号兵用红黄蓝面旗从上到下挂在旗杆上的个位臵表示信号。每次可挂面面或面,并且不同的顺序不同的位臵表示不同的信号。共可以表示出种不同的信号。有克克克的砝码各个,在这个砝码当中选出个或几个使用,可以称出种不同的重量......”。

8、“.....投中内圈得环,投中中圈得环,投中外圈得环。小明投中了次,他可能得到环选做题列火车从上海开到南京,中途要经过个站,这列火车要准备种不同的车票。和都是自然数,且,和相乘的积最大是。小华从家去外婆家只能向西向北走,共有种不同的走法第十单元解决问题的策略教材分析篇这是义务教育课程标准实验教科书苏教版第十册第单元解决问题的策略单元第课时的教学内容本单元选择学生能够接受的素材创设问题情境,通过让学生主动经历探索过程,帮助学生积累思想方法,发展解题策略本课时选取的素材是类似与我国古代的传统数学名题鸡兔同笼问题,教学的目的是让学生继续感受替换的数学思想方法,积累解决问题的策略在教学中,我始终都是着眼于帮助学生体会数学思想,积累数学方法,感受解题策略下面以个教学片段的实录来阐述自己对解决问题的策略的教学思考实录......”。

9、“.....共租用了只船每只大船坐人,每只小船坐人租用的大船和小船各有几人自己把题目读读,你能找到那些数学信息,要我们解决什么问题先自己想想,你准备怎样来解决这个问题然后和小组里的同学交流下,并动笔试试你的策略是否有效,组织交流师下面我们起来交流下你的想法生我打算先凑凑算算如果大船有只,小船有只,共能坐多少人,再和人比较下相差多少人师好,我们把你的意思用表格列出来大船只数小船只数总人数和人比较少了人师请大家想想,这里的少了人是什么意思生在这只船中,能坐船的人数比实际坐船的人数少了人,生也就是如果大船是只,小船是只时,就会有人没有坐到船师是啊,还有人没有坐到船,说明我们凑的只大船,只小船不合理,哪种船太少了呢,可以怎样调整呢生大船太少了,我想把大船改为只师如果大船改为只,那么这时小船就是租了几只......”。