1、“.....例选择长度的改写继续教学小数,让学生在例的基础上获得对小数的更多体验,初步形成小数的概念。例的教学分成段进行。第段继续教学两位小数,先是厘米还可以写成米,在直观的刻度尺图上,从米与厘米间的进率想到米平均分成份,每份是厘米,从而理解厘米是米,米还可以写成米,突出这里的必须写在小数点右边第位上。然后要求学生把厘米和厘米分别先写成以米为单位的分数,再写成以米为单位的小数,从中体会不仅是元为单位的百分之几可以写成两位小数,其他百分之几的分数都可以写成两位小数。第段教学位小数,与前段的教学相似,先示范了毫米写成米,并展开了改写时的思考米是毫米毫米是米米写成米。再要求学生把毫米毫米分别写成以米为单位的分数和小数,感受位小数的含义。首次教学位小数,教材未出现读法,让学生把读两位小数的经验迁移到位小数上......”。

2、“.....第段初步概括小数的意义,回顾和反思两道例题中的改写以及年级下册里的感受,先指出分母是的分数都可以用小数表示揭示了这些特殊的十进分数与小数之间的联系。再联系具体的改写活动,从位小数是根据十分之几的分数写成的,理解位小数表示十分之几从两位小数是根据百分之几的分数写成的,理解两位小数表示百分之几从位小数是根据千分之几的分数写成的,理解位小数表示千分之几试试和练练都围绕小数意义而设计,要注意的是这里把整数平均分成份,用分数和小数表示其中的若干份,使小数概念更抽象概括,并初步沟通整数与小数的联系。在试试里数形结合,个正方形或个正方体表示整数,有助于例题教学的知识迁移认识提升。练练第题解释个小数的意义,在演绎推理中清晰概念的内涵与外延。例和例教学小数的计数单位相应的数位以及数位顺序。整数和小数都使用十进制计数法......”。

3、“.....本单元例教学的内容是小数也使用十进制计数法。十进制计数法的本质特征是相邻两个计数单位间的进率是,例分两步教学这点首先在表示整数的正方形里涂颜色表示和,在涂色时感受里面有个,里面有个,从而明白与都是小数的计数单位。学生已经知道,分别表示和,在此基础上能够接受小数点右边第位是十分位,计数单位是十分之小数点右边第位是百分位,计数单位是百分之。并由此联想得出小数点右边第位是千分位,计数单位是千分之然后看看表示整数的正方形,思考里面有几个里面有几个这两个问题,理解和和等相邻计数单位间的进率,类推出和间的进率,从而形成相邻两个计数单位间的进率都是的认识,把十进制计数法从整数扩展到小数。这道例题安排的和是两个不同且具可比性的数,有利于巩固小数的意义,形成计数单位及数位的认识......”。

4、“.....逐渐形成比较完整的小数概念和计数方法。十进分数除了可以写成分母是的分数形式外,还可以写成另种形式,即小数。具体地说,分母是的分数还可以写成位小数,位小数表示十分之几分母是的分数还可以写成两位小数,两位小数表示百分之几教学小数的意义,要让学生理解并掌握这些关系,这就是学生需要建立的小数概念。教学小数的概念编排了道例题。前两道例题联系具体的数量复习位小数,引出两位位小数,初步概括小数的意义。后两道例题教学小数的计数单位数位顺序和计数方法,进步加强小数的概念。例从已有经验切入,先教学两位小数的读法,再感受两位小数的含义。例题呈现种物品的单价,都是以元为单位的小数,其中元在年级下册教材中已经认识,元和元都是两位小数,它们的读法与意义都是新知识。例题里设计了项教学活动。第项是把元元元这个以元为单位的小数......”。

5、“.....这是联系学生的已有经验,以旧引新,既消除对两位小数的陌生感,又为下面体会小数的意义埋下伏笔。第项活动是以和为例,教学两位小数的读法。教材在正文里写出读作零点零,读作零点,让学生感受小数的读法是从左往右依次读出各位上的数。要注意的是,关于小数的读法是陆续教学的,这里先读整数部分是的两位小数,在后面的教学中还会继续读整数部分不是的两位小数以及位小数。第项活动是通过分是元的,可以写成元分是元的,可以写成元角分是元的,可以写成元感受两位小数的含义,这是例题的教学重点,也是难点。为此,提出点教学建议第,可以先让学生说说元是元的十分之几,通过对十分之几的分数还可以写成位小数的回忆,推动对百分之几的分数可以写成两位小数的认识。第,有条理地展开元是元的几分之几的过程。元分,元平均分成份,份是分,分是元的元是分......”。

6、“.....是元的。至于元是元的几分之几,可以让学生照这样有条理地思考和表述。第,提取两个问题的答案,在元的是元元的是元这两个实例中,看到百分之几的分数还可以写成两位小数,初步感受两位小数的意义。小数的性质是小数概念的重要内容之。教学小数的性质,能使学生进步理解小数的意义,又为教学小数则计算作必要的知识准备。教材分两段教学小数的性质,第段是理解性质的内容,第段是应用性质改写小数。让学生在许多事实里体验小数的末尾添上或去掉,小数的大小不变。教材里的小数性质,不是直接告诉学生的,而是让他们在数学现象中体验并发现的。这样的体验,不是次两次,而是多次。有些安排在得出小数性质之前,有些安排在得出小数性质之后。例通过橡皮与铅笔的单价相等吗这个实际问题,抽象出比较元和元的大小这个数学问题,联系小数的意义,得到。紧接着例的试试......”。

7、“.....由米分米厘米毫米得到。例和试试为小数的性质提供了具体的感性材料,教材支持学生独立思考得到这两组等式,增强对等式的感受,体验等式的合理性,从而发现小数的性质。以两位小数的意义为教学重点,逐渐形成比较完整的小数概念和计数方法。十进分数除了可以写成分母是的分数形式外,还可以写成另种形式,即小数。具体地说,分母是的分数还可以写成位小数,位小数表示十分之几分母是的分数还可以写成两位小数,两位小数表示百分之几教学小数的意义,要让学生理解并掌握这些关系,这就是学生需要建立的小数概念。教学小数的概念编排了道例题。前两道例题联系具体的数量复习位小数,引出两位位小数,初步概括小数的意义。后两道例题教学小数的计数单位数位顺序和计数方法,进步加强小数的概念。例从已有经验切入,先教学两位小数的读法......”。

8、“.....例题呈现种物品的单价,都是以元为单位的小数,其中元在年级下册教材中已经认识,元和元都是两位小数,它们的读法与意义都是新知识。例题里设计了项教学活动。第项是把元元元这个以元为单位的小数,用角或分作单位说出来。这是联系学生的已有经验,以旧引新,既消除对两位小数的陌生感,又为下面体会小数的意义埋下伏笔。第项活动是以和为例,教学两位小数的读法。教材在正文里写出读作零点零,读作零点,让学生感受小数的读法是从左往右依次读出各位上的数。要注意的是,关于小数的读法是陆续教学的,这里先读整数部分是的两位小数,在后面的教学中还会继续读整数部分不是的两位小数以及位小数。第项活动是通过分是元的,可以写成元分是元的,可以写成元角分是元的,可以写成元感受两位小数的含义,这是例题的教学重点,也是难点。为此,提出点教学建议第......”。

9、“.....通过对十分之几的分数还可以写成位小数的回忆,推动对百分之几的分数可以写成两位小数的认识。第,有条理地展开元是元的几分之几的过程。元分,元平均分成份,份是分,分是元的元是分,是个,是元的。至于元是元的几分之几,可以让学生照这样有条理地思考和表述。第,提取两个问题的答案,在元的是元元的是元这两个实例中,看到百分之几的分数还可以写成两位小数,初步感受两位小数的意义。第三单元认识小数教材分析篇。例在新的素材中继续体验小数的含义,初步建立小数概念。虽然例已经展开了写出两位小数的过程,但对两位小数意义的体验还不够深刻,而且位数更多的小数尚未教学。因此,例选择长度的改写继续教学小数,让学生在例的基础上获得对小数的更多体验,初步形成小数的概念。例的教学分成段进行。第段继续教学两位小数,先是厘米还可以写成米......”。