1、“.....语言浅显,通俗易懂,将布娃娃的形象描写得栩栩如生。在字里行间中充分体现了幼儿对布娃娃的喜爱。这首儿歌中蕴涵着许多领域的教育价值。社会领域可以通过抱娃娃亲娃娃来激发幼儿喜爱布娃娃的情感。艺术领域,可体验布娃娃的形象美。教育价值最大的则是语言领域,可让幼儿学说我来抱抱你,做你的好妈妈。这句话适合幼儿在角色游戏中进行运用。儿歌中布娃娃的形象描绘得很逼真,可让幼儿在观察布娃娃的基础上,学习简单地描述布娃娃的形象大大的眼睛黑头发,张着嘴巴笑哈哈,但并非所有的娃娃都是这样,有些是黄头发,有些是小眼睛,也有些是小嘴巴,小娃娃的表情也会有所不同,这就为幼儿的创编活动留下了空间。但托班幼儿又是最喜欢布娃娃,最喜欢当小爸爸小妈妈的时候,儿歌中的语言正是孩子们想对娃娃倾诉的话语,非常贴近幼儿儿歌中描述性的语言比较压韵。适于幼儿进行学习根据托班幼儿语言以模仿性为主的特点......”。

2、“.....布娃娃是托班幼儿特别是托班的女孩子非常喜爱的玩具。孩子们喜欢模仿大人,学做爸爸妈妈去抱抱娃娃,但幼儿在抱娃娃时只有动作,往往是无声的,而且忽略了对娃娃的形象描述。本次活动我们就提供机会让幼儿在扮演爸爸妈妈的自然情景中边抱边说我来抱抱你,做你的好妈妈又让幼儿从观察布娃娃的眼头发嘴表情等方面来学习儿歌在学习集体描述教师手上娃娃的基础上,尝试根据自己的布娃娃的长相大胆地进行创编。最终发展幼儿的观察力及语言表达能力。活动目标学说我来抱抱你,做你的好妈妈。能从眼睛头发嘴巴表情等方面来描述布娃娃的形象。在抱抱亲亲布娃娃的过程中,体验喜爱布娃娃的情感。活动重点学说我来抱抱你,做你的好妈妈。从眼睛头发嘴巴表情等方面来描述布娃娃的形象。小班语言布娃娃篇。活动准备物质准备每人带个布娃娃,在自己头上扎块头巾做妈妈。分析布娃娃是学儿歌的种辅助材料......”。

3、“.....做你的好妈妈。布娃娃也是为幼儿描述自己的娃娃提供了个依据。在幼儿头上扎头巾是为角色意识的转移服务的,就是让幼儿感受到自己就是个妈妈了,能更投入地学习儿歌。说活动过程在娃娃家游戏中提醒幼儿运用语言我来抱抱你,做你的好妈妈。分析语言的学习就是为了运用,将儿歌中的语言放在娃娃家的游戏中更有利于幼儿运用语言。利用语言区,投放各种娃娃,让幼儿继续描述娃娃的眼睛头发嘴巴表情等提供镜子让幼儿照镜子来描述自己或同伴的眼睛头发嘴巴表情等,发展口语表达能力。分析般来说,每种娃娃长相都有所不同,这就为幼儿提供了更多的创编语言的机会。提供镜子又从娃娃过渡到幼儿自身,能引发幼儿对自己模样的探索欲,在说的基础上进步建立自我意识。活动特色在游戏中学习。游戏是幼儿最感兴趣的活动,纲要也指出幼儿园的教育应以游戏为基本活动。因此整个活动以角色游戏的形式出现,让孩子们来做妈妈抱抱,亲亲宝宝......”。

4、“.....观察宝宝的长相描述宝宝的眼睛头发嘴巴表情等都是在游戏的情景中进行的。在以往的儿歌教学中较多地采用图片展示个实物的形式,比较单调。本次活动就是提供每人个娃娃,让孩子们在与材料娃娃的相互作用中进行角色转移,以妈妈的角色来学习儿歌所有的话都是妈妈说给娃娃听的,说得非常自然,更能调动幼儿说的积极性,使每个幼儿多了几分胆量,少了几分胆怯。活动特色注重在游戏中学习。游戏是幼儿最感兴趣的活动,纲要也指出幼儿园的教育应以游戏为基本活动。因此整个活动以角色游戏的形式出现,让孩子们来做妈妈抱抱,亲亲宝宝,对宝宝说话,观察宝宝的长相描述宝宝的眼睛头发嘴巴表情等都是在游戏的情景中进行的。注重材料的运用。在以往的儿歌教学中较多地采用图片展示个实物的形式,比较单调。本次活动就是提供每人个娃娃,让孩子们在与材料娃娃的相互作用中进行角色转移,以妈妈的角色来学习儿歌所有的话都是妈妈说给娃娃听的,说得非常自然......”。

5、“.....使每个幼儿多了几分胆量,少了几分胆怯。小班语言布娃娃篇说幼儿大班幼儿的年龄特点探究分析观察能力有了定的发展,能主动地去探究周围和环境的变化。无意记忆较多,较少进行有目的有意识的记忆。能根据自己的表达方式将感知到的加以表现。语言表达能力及审美能力有定发展,能够比较连贯的表达自己的意思。已能清晰地谈话,词汇开始丰富。大班幼儿身心发展特点幼儿想象的有意性水平的提高,需要更大的表达与创造的空间幼儿具体形象性的思维,需要具体的活动情境与活动形式。幼儿进步发展的自主性与主动性,需要宽松安全的探索环境。说教材布娃娃,是节语言活动。孩子与布娃娃有着天然之缘,他们喜欢与他们为伍。他们聆听故事,触目所见。孩子们对布娃娃的世界充满着兴趣和好奇,布娃娃是孩子成长过程中的亲密伙伴。布娃娃是幼儿所熟悉喜爱的,而且有着鲜明的外形特征,较易引发幼儿的多种联想。纲要中指出既符合幼儿的现实需要......”。

6、“.....既贴近幼儿生活,选择感兴趣的事物问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。大班语言活动布娃娃恰恰来源于生活,又能服务于幼儿生活,让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点,符合大班幼儿的年龄特点和学习特点。因此,我们设计了这活动情境,成为他们观察的对象,游戏表达表现的主角。孩子不但熟悉布娃娃,亲近布娃娃,而且有目的有意识地认识了解布娃娃走进布娃娃的生活世界。说目标幼儿园教育纲要语言领域中提出发展幼儿语言的关键是创设个能使他们想说敢说喜欢说有机会说并能得到积极应答的环境以及要鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受发展幼儿语言表达能力和思维能力。活动的目标是教学活动的起点和归宿,对活动起着导向作用,根据大班幼儿年龄特点及实际情况,确立了目标,其中既有独立表达的成分,又有相互融合的面。指导小朋友正确朗诵儿歌。小班语言布娃娃篇。活动准备物质准备每人带个布娃娃,在自己头上扎块头巾做妈妈......”。

7、“.....有利于幼儿抱着对娃娃说我来抱抱你,做你的好妈妈。布娃娃也是为幼儿描述自己的娃娃提供了个依据。在幼儿头上扎头巾是为角色意识的转移服务的,就是让幼儿感受到自己就是个妈妈了,能更投入地学习儿歌。说活动过程在娃娃家游戏中提醒幼儿运用语言我来抱抱你,做你的好妈妈。分析语言的学习就是为了运用,将儿歌中的语言放在娃娃家的游戏中更有利于幼儿运用语言。利用语言区,投放各种娃娃,让幼儿继续描述娃娃的眼睛头发嘴巴表情等提供镜子让幼儿照镜子来描述自己或同伴的眼睛头发嘴巴表情等,发展口语表达能力。分析般来说,每种娃娃长相都有所不同,这就为幼儿提供了更多的创编语言的机会。提供镜子又从娃娃过渡到幼儿自身,能引发幼儿对自己模样的探索欲,在说的基础上进步建立自我意识。活动特色在游戏中学习。游戏是幼儿最感兴趣的活动,纲要也指出幼儿园的教育应以游戏为基本活动。因此整个活动以角色游戏的形式出现......”。

8、“.....亲亲宝宝,对宝宝说话,观察宝宝的长相描述宝宝的眼睛头发嘴巴表情等都是在游戏的情景中进行的。在以往的儿歌教学中较多地采用图片展示个实物的形式,比较单调。本次活动就是提供每人个娃娃,让孩子们在与材料娃娃的相互作用中进行角色转移,以妈妈的角色来学习儿歌所有的话都是妈妈说给娃娃听的,说得非常自然,更能调动幼儿说的积极性,使每个幼儿多了几分胆量,少了几分胆怯。小班语言布娃娃篇说活动教材这是首适合托班幼儿朗诵的儿歌,语言浅显,通俗易懂,将布娃娃的形象描写得栩栩如生。在字里行间中充分体现了幼儿对布娃娃的喜爱。这首儿歌中蕴涵着许多领域的教育价值。社会领域可以通过抱娃娃亲娃娃来激发幼儿喜爱布娃娃的情感。艺术领域,可体验布娃娃的形象美。教育价值最大的则是语言领域,可让幼儿学说我来抱抱你,做你的好妈妈。这句话适合幼儿在角色游戏中进行运用。儿歌中布娃娃的形象描绘得很逼真,可让幼儿在观察布娃娃的基础上......”。

9、“.....张着嘴巴笑哈哈,但并非所有的娃娃都是这样,有些是黄头发,有些是小眼睛,也有些是小嘴巴,小娃娃的表情也会有所不同,这就为幼儿的创编活动留下了空间。但托班幼儿又是最喜欢布娃娃,最喜欢当小爸爸小妈妈的时候,儿歌中的语言正是孩子们想对娃娃倾诉的话语,非常贴近幼儿儿歌中描述性的语言比较压韵。适于幼儿进行学习根据托班幼儿语言以模仿性为主的特点,也可让他们尝试模仿性地根据孩子们自己抱着的娃娃长相进行适当地改编。布娃娃是托班幼儿特别是托班的女孩子非常喜爱的玩具。孩子们喜欢模仿大人,学做爸爸妈妈去抱抱娃娃,但幼儿在抱娃娃时只有动作,往往是无声的,而且忽略了对娃娃的形象描述。本次活动我们就提供机会让幼儿在扮演爸爸妈妈的自然情景中边抱边说我来抱抱你,做你的好妈妈又让幼儿从观察布娃娃的眼头发嘴表情等方面来学习儿歌在学习集体描述教师手上娃娃的基础上......”。