1、“.....不能更好地关注学生的感受,主体与主导关系不清而学生也习惯以听为主的学习方式。久而久之,天真烂漫的孩童逐渐僵化老成,随之而来的是想象力和创造力的泯灭。新教材要求教师在教学过程中进行位置转换,从过去的权威位置,转换成组织者引导员,似乎像旅游团中的导游,带领学生们在知识的海洋里遨游,去感受发现和创造后的愉悦。安排学生给生物找个家的探究活动,主要是为了调动全班学生的学习积极性,让学生通过亲身体验活动,自己总结得出结论生物与环境是相适应的。这样既锻炼了学生的学习能力,又是对教师教学过程的重新审视。本次课改特别是教材的改革,为师生提供了个广阔的空间。教师在改革中成长,学生在改革中受益教师通过长期的努力,营造宽松活跃愉快平等的教学氛围,尊重学生的主体作用,形成学生教师良好的沟通,使学生直接或间接体验到科学的魅力。实际上,生活在生物圈中的各种生物都是与环境相适应的......”。

2、“.....就像鱼类具备鳃可以在水中呼吸,鸟类生长有翅膀可以在空中飞行样。教师引出本节课的研究课题在每个实验桌上,都放有种生物标本,请大家合作探究这些生物标本具有什么样的特征,它们生活的环境是怎样的请为它们找个家小组代表随机抽取个编号,找到相应的标本后,进行观察和讨论。引导探究活动,培养多种能力教师在各组开展探究活动前,提出几点要求。首先,要认真观察可以借助放大镜,根据每组摆放的生物标本,结合自己已有的生物学知识,运用以前学过的观察法,认真仔细地观察总结该生物的形态特征。其次,观察要按照定的顺序进行从整体到局部,从上到下,从前到后,同时要记录观察结果。第,观察后,小组要进行讨论根据本组生物标本的形态特点,猜想它们的生活环境是怎样的,与这种环境相适应的结构特点有哪些。第,每组集体讨论后,个人执笔,将大家讨论的结果记录下来并选举代表向全班汇报。第,汇报者的发言要简单明了......”。

3、“.....可将该组生物标本的照片用投影打出,让同班学生都能边观察边思考小组代表发言是否正确。待该组代表发言后,本组成员可以补充,其他学生可以质疑甚至否定他的发言。激发环境意识,创设和谐美景根据各组学生的发言,结合生物的生活环境,引导学生得出结论生物与环境相适应。教师引导生物对环境的适应是普遍的,并有着多种多样的表现形式,例如,保护色拟态等出示相关照片,这些都是生物与环境的适应。了解生物与环境的关系,渗透环保意识。树立生物与环境是个不可分割的整体的观点,为下节课生态系统的学习做好铺垫。难点和重点描述生物对环境的适应和影响。在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。鼓励学生多从生活中发现问题,提出问题,培养学生科学探究精神。实际上,生活在生物圈中的各种生物都是与环境相适应的,不同环境中的生物具有不同的形态和结构特点,就像鱼类具备鳃可以在水中呼吸......”。

4、“.....教师引出本节课的研究课题在每个实验桌上,都放有种生物标本,请大家合作探究这些生物标本具有什么样的特征,它们生活的环境是怎样的请为它们找个家小组代表随机抽取个编号,找到相应的标本后,进行观察和讨论。引导探究活动,培养多种能力教师在各组开展探究活动前,提出几点要求。首先,要认真观察可以借助放大镜,根据每组摆放的生物标本,结合自己已有的生物学知识,运用以前学过的观察法,认真仔细地观察总结该生物的形态特征。其次,观察要按照定的顺序进行从整体到局部,从上到下,从前到后,同时要记录观察结果。第,观察后,小组要进行讨论根据本组生物标本的形态特点,猜想它们的生活环境是怎样的,与这种环境相适应的结构特点有哪些。第,每组集体讨论后,个人执笔,将大家讨论的结果记录下来并选举代表向全班汇报。第,汇报者的发言要简单明了。教师在小组代表发言时,可将该组生物标本的照片用投影打出......”。

5、“.....待该组代表发言后,本组成员可以补充,其他学生可以质疑甚至否定他的发言。激发环境意识,创设和谐美景根据各组学生的发言,结合生物的生活环境,引导学生得出结论生物与环境相适应。教师引导生物对环境的适应是普遍的,并有着多种多样的表现形式,例如,保护色拟态等出示相关照片,这些都是生物与环境的适应。生物对环境的适应和影响教学设计篇。教师出示整洁的实验室照片,引导学生观察对比现在的实验室和照片上的实验室相比有什么变化,这种变化是怎样造成的,由此引导学生理解在自然界中,生物不仅能适应环境,也能影响环境。随后,展示几幅生物对环境造成影响的照片包括有益的和有害的。通过对比,引导学生列举生物对环境影响的事例,说明生物对环境的影响是普遍存在的,激发学生热爱环境维系环境的激情和提高从自己做起从现在做起,保护所有生物共有的家园生物圈的意识。随后布置植物对空气湿度的影响的探究活动。形式课后小组完成......”。

6、“.....课后反思过去的课堂教学,教师习惯于讲授,面对所有的问题更多使用讲授法去解决,不能更好地关注学生的感受,主体与主导关系不清而学生也习惯以听为主的学习方式。久而久之,天真烂漫的孩童逐渐僵化老成,随之而来的是想象力和创造力的泯灭。新教材要求教师在教学过程中进行位置转换,从过去的权威位置,转换成组织者引导员,似乎像旅游团中的导游,带领学生们在知识的海洋里遨游,去感受发现和创造后的愉悦。安排学生给生物找个家的探究活动,主要是为了调动全班学生的学习积极性,让学生通过亲身体验活动,自己总结得出结论生物与环境是相适应的。这样既锻炼了学生的学习能力,又是对教师教学过程的重新审视。本次课改特别是教材的改革,为师生提供了个广阔的空间。教师在改革中成长,学生在改革中受益教师通过长期的努力,营造宽松活跃愉快平等的教学氛围,尊重学生的主体作用,形成学生教师良好的沟通......”。

7、“.....生物对环境的适应和影响教学设计篇。教师出示图片,引导学生分析资料,得出生物的形态结构或生活方式是与环境相适应的结论。教师启发学生哪位同学知道不同的生物是怎样适应环境而生活的让学生了解生物与环境相适应是普遍的。教师播放影像资料。让学生进步理解生物对环境的适应。在学习了适应的个典型实例和适应的普遍性后,在解释时要注意符合自然选择学说的原理。探究结果交流学生拿出课下测量处理的数据,在课堂上进行交流,得出实验结论。组织学生交流探究结果。教师对探究报告给予评价。让学生进步掌握科学探究的般方法。创设情景,引入新课。教师启发在讨论了环境因素对生物生活影响的基础上,同学们自然会考虑生物对环境变化会产生什么反应,生物是如何面对环境的变化的,引发学生思考,导出本节新课的内容适应环境,在适应的过程中也影响着环境......”。

8、“.....学生根据自己的知识储备说出生物与环境相适应的典型实例。表达不准确的地方教师注意纠正补充。让学生了解在自然界各种环境中都广泛分布着生物。让学生初步懂得生物对环境的适应是自然选择的结果。生物对环境的适应和影响教学设计篇。生物对环境的适应和影响教学设计篇范文生物对环境的适应和影响教学设计精选篇生物对环境的适应和影响教学设计篇新轮课改强调课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程,教师和学生是课程的有机构成部分,是相互作用的主体,同时也是课程的创造者课堂教学要以学生的发展为本,要构建培养学生的创新精神和实践能力的学习方式和教学方式注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达积极引导和培养学生从实践中获取知识和归纳总结的能力。基于上述认识,在生物对环境的适应和影响节的教学设计中,我们做了些尝试,获得了较好的教学效果......”。

9、“.....都离不开环境对他们的影响。那么,生物又是怎样适应和影响环境的呢教材是按照生物对环境的适应和生物对环境的影响两部分编写的。第部分出示了几幅图片,试图使学生通过观察分析图片,理解生物的生活都是与环境相适应的第部分是让学生通过植物对空气湿度的影响的探究活动,理解生物对环境是有影响的。最后总结生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。设计思想般在设计这样的教学内容时,教师往往会考虑用两节课的时间完成。第课时让学生在课前收集资料和图片,课上组织学生讨论分析,最后总结得出生物对环境的适应。第课时重点组织学生做植物对空气湿度的影响的研究活动。笔者认为,第课时若能用些看得见摸得着相对真实的实物或标本,让学生能近距离全方位地进行观察和分析,深切感受生物与环境的协调关系,比单纯地看图找资料得结论要好得多。所以,我们想通过创设定的问题情境,让学生利用已有的生物学知识,提出相应的问题......”。