1、“.....另外沃克医生表情的变化也很好地反衬了刘伯承的坚强形象,初始的设计,我拟从正反两面入手,主抓正,次抓反,但遭到专家的质疑读小节,会抓刘伯承,会儿学沃克医生,完整的课文被支离破碎,两条线,应交叉进行,齐头并进。后来,我通过试上,发现这样的设计也有值得商榷之处。首先,过于烦琐,刘伯承表现怎样,沃克医生又如何,使得教学限入了机械的提问与分析的旋涡之中。其次保持了文本的原貌却断裂了人物表现的连线,难道就是把握整体了吗我不禁要问,究竟该按部就班的学习原文还是该依据学情串连人物连索表现。其实,不难想像,再现当时情景,人物个体的表现肯定是连贯的,在同时间两个人物都呈现出他们当时相互作用的反映。只不过作者在叙述时要兼顾人物表现相互作用的表现。所以写要两者兼顾,而学则更应该抓住人物连串反映,这才更符合人物的心路历程。从上课的结果来看,更加坚定了的单线发展的决心......”。

2、“.....而学生则从沃克医生的表情变化中解读刘伯承的表现是完全出乎沃克医生的意料的,从而得出能像刘伯承如此的是少之又少,甚至是绝无仅有的。是啊,沃克是著名的外科医生,接手的病人不计其数,若能人人如此,那刘伯承神在何处呢你看,从正面悟出刘的坚强,从侧面又得出这种行为的难能可贵,所以才谓其为军神,主题的内涵得到进步的拓展,这不正是整体把握人物所得出的成果吗评军神篇在教学中,教师如果合理地引导学生探究,教给学生自主学习的方法,就会收到事半功倍的效果。在十月份我曾经有幸聆听了振兴路小学的位老师执教的军神课。教学片断师军神这两个字是谁称赞谁的话你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗学生快速默读课文,自由读句子出示你是个真正的男子汉,块会说话的钢板,你堪称军神,师同学们,读了这句话你有什么想问的吗生为什么沃克医生说刘伯承将军是个真正的男子汉......”。

3、“.....还大声嚷起来师看来我们班的同学也越来越懂得提问,都快成为名小问题家了,师现在请同学们自由选择个你认为最有价值的问题,带着它研读全文。试着从文中找到答案,可以自己个人研究,也可以与你喜欢的小伙伴起互相讨论。学生默读思考,讨论教师巡视,参与讨论。生从第和自然段能体会到刘伯承是军神,因为他在手术台上很坚强。生我从病人声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单这段看出刘伯承是钢板,是军神。师能抓住重要的语段来说感受,很好,如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解,就更好了。课件出示和自然段师请同学们自由读这两段话,说说你从中体会到了什么生我从沃克医生双手颤抖,汗珠滚滚这里体会到手术很难。生他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。生他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。从居然这个词同样也能体会到。师是呀,那么痛,那么难以忍受,他却声不吭。生钢板比铁还坚硬......”。

4、“.....而且内心坚强,是个伟大的人物。他不使用麻醉剂,是因为他今后需要个非常清醒的大脑,为革命做贡献。师现在老师请两位同学上台来朗读。指导生有感情朗读。案例分析在这节课中,该老师大胆放手让学生自主选择学习内容学习方法学习手段,让学生选择自己喜欢的角色与自己喜欢的伙伴起读书,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。新课标强调,在教学中要改变学生的学习方式,使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习,要引导学生质疑调查探究,调动学生积极性,使学生学会学习。学起于思,思源于疑,凡是学生产生疑问的,都可以作为探究的对象。在教学这节课的片断中,教师先创设了你们读了沃克医生称赞刘伯承将军的话有什么想问的这样个问题情境,再引导学生自由选择喜欢的问题进行探究性学习。在学生汇报的过程中,教师对学生独特的感受和体验都应加以鼓励,承认差异,不搞统标准。极大程度地鼓舞了学生的士气......”。

5、“.....学生在探究的过程中,充分感受,深刻体悟,满足了心灵深处很深蒂固的希望自己是位发现者研究者探索者的强烈需要,为他们学会学习终身学习和可持续性发展奠定基础。时代呼唤创新教育,时代呼唤素质教育,学生呼唤学习的主权。创新是个民族的灵魂,素质是我们中华民族生存之本,学生是中华民族的未来。老师们,为了我们民族的未来,让我们狠狠心咬咬牙,摔碎满堂讲的盆盆罐罐,还学生以读书的时间,还学生以语文学习的自由的空间,让他们真正成为语文学习的主人。评军神篇军神自学提纲学习目标能正确流利有感情地朗读课文。学会本课个生字,两条绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。通过本课的学习,让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做个意志坚强的人。继续培养自学课文的能力,渗透相关写作知识。自学引导我主要查阅收集刘伯承的有关资料,了解刘伯承的生平轶事,阅读关于刘伯承的作品。我会读生字词语我会读,能给划线字注音......”。

6、“.....教学重点是练习分角色朗读和从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。教学要求能正确流利有感情地朗读课文。分角色朗读课文。学会本课个生字,认识个类字。理解生词意思。通过本课的学习,让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志,要学习他做个意志坚强的人。教学准备生字卡图片。搜集刘伯承的资料。教学时间课时第课时目的要求初读课文,学习生字词。简介导入板书刘伯承。领读。承正音。介绍刘伯承,中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之。他和邓小平带领的大军被称为刘邓大军。他在长征抗日战争和解放战争中,立下了赫赫战功。年被授予元帅军衔。文章写的是他青年时代的段经历。板书军神。军神指谁为什么说他是军神呢初读指导师范读。生自读课后生字词。师出示词语,检查认读情况担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势土匪手术麻醉药刀数共愣住崭新晕绷带生自读课文。指名分节朗读课文,就字词提出疑问并释疑......”。

7、“.....损伤损害伤害。土匪地方上有武装的匪徒。师全文共个自然段,请默读课文,按求治术前术中术后把课文分为段。组各读段。书写生字师指导写势承药。生习字,师巡视指导。第课时目的要求精读课文。复习认读词语。说出文章各段的内容。精读训练求治默读。同桌练读对话。注意冷冷和不悦的语气交流读懂了什么伤势重坚强指导读。小结板书求治镇定术前默读。麻醉药有什么用途刘伯承知道不知道为什么他拒绝使用麻醉药沃克医生为什么事愣住了如果你要用句话赞扬刘伯承,你准备怎样说指导朗读。评军神篇。同学们可以去图书馆借阅。意图把课内外的学习有机地结合起来,不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹,认识刘伯承这位元帅的人品及精神,而且能够扩大学生的阅读面,促进学生更好地进行课外阅读。搜索本课的课题关键的两个字可以查找更多资料......”。

8、“.....作为推荐的军神课,我是费煞苦心,不断的备课,不断的试上,不断吸收来自各方的意见,不断的更新自己的教学设计。连续的几个不断除了教师的身心憔悴与教案的面貌全非外,其余的什么都没有了。同事,领导与专家的建议,成了我心尖的块抗不住的巨石,压得我喘不过气来。他的建议并非没有道理,但有此我始终难以接受。谁了解我谁最熟悉我班的学生在验收的前晚,我痛下决心。坚持已见,适合自己的才是最好的。现举两例请大家议论。每步都要列中心吗本课的教学从中心句了不起军神入手,教师在学生质疑的基础上提炼出为什么称刘伯承为军神这覆盖全篇的核心问题继而引导亲近文本,合作探究,懂得刘伯承在手术过程中拒用麻醉还能声不吭,甚至能数刀数的坚强意志。这是称其为军神最直接的体现。有位领导提出每教学步,都应回到中心句进行朗读体会,既增强课堂氛围,又强化中心。但我思考再,觉得此举不妥,其,每次都回到中心......”。

9、“.....但是每次的朗读体会只能停留在读的层次,而且每次读的目标都样,缺少读的形式变化,层次变化,说到底只是读的数量增加,并无层次的递进。其,沃克医生的这句高度评价是刘伯承在拒用麻醉的情况还能声不吭,甚至出人意料地数着医生的刀数的情况下才情不自禁地喊出来的,这句话是沃克医生情感堆积的结晶,并非只是拒用麻药个行为的结果,每次回到中心,无疑会给学生个错觉,拒用麻醉药就能成为军神。其,看待事物分析事物应培养学生从整体入手统把握,避免就点论点的局限主义。尽管我们的教学是从每步入手,步步为营,但在教学行将结束之际,要能回归整体,以整体的视角把握军神的内涵,从这点来讲,也没有必要每次都回到中心。主次两条线就是支解课文吗课文为表现军神的主题,除着力描写刘伯承的表现,另外沃克医生表情的变化也很好地反衬了刘伯承的坚强形象,初始的设计,我拟从正反两面入手,主抓正,次抓反,但遭到专家的质疑读小节......”。