1、“.....他对苇塘里的负责同志说‚你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,切保险‛,这句话充分表现他‚过于自信和自尊‛。通过敌人封锁线,非常危险,而老头子‚每天夜里,在敌人紧紧封锁的水面上,就像个没事人,他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船,编算着使自己高兴也使别人高兴的事情‛,这样的悠然自得也充分表现他‚过于自信和自尊‛。送两个女孩进苇塘,老头子以为万无失,什么事也没有了,安心睡觉吧。小女孩洗脸,老头子让她洗,鬼子的小火轮探照灯射来,他还是‚不怕‛,以为‚照不见我们‛。鬼子扫射机枪,他还是‚不怕‛,以为‚他打不着我们‛,不能不说他有点大意,这是过于自信了。大女孩子受了伤,流了血,这次任务没有完成,他觉得丢人现眼,没脸见人,不好意思去见部队,他是过于自尊了......”。

2、“.....他向两个女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之间,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋,叫鬼子头破血流,讨回了血债,讨回了自尊,这场英雄行为表明他是始终非常自信非常自尊的。‚过于自信和自尊‛这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思,又有自信过分自尊过分的意思。全文情节,老英雄的全部功过,都是由这点生发出来的。小说的要素人物要素包括主要人物和次要人物小说的人物是虚构的,是作者把现实生活中不同原型的些特征加以综合熔铸而成的,因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样,可以有肖像描写行动描写语言描写心理描写,也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓,刻画其性格的个或几个侧面,还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。情节要素小说的情节般比较完整,往往有开端发展高潮和结局,有时前面有序幕,后面还有尾声,能显示生活中矛盾的发展过程......”。

3、“.....环境要素小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景衬托人物发展情节渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多,主要是为了表现人物的身份地位行动,表达人物心情,渲染当时的气氛。把握文章主题本文写的是残酷战争环境里的人和事,却没有‚凄凄惨惨戚戚‛的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光,细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁,能说说这样做的理由吗幻灯表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力,老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。延伸爱国是个常说常新的话题,‚以热爱祖国为荣,以背离祖国为耻‛。爱我们美丽的祖国,你有哪些具体的行动。自由作答示例珍惜在校的每刻,努力学习,为将来能报效祖国奠定基础与切不法分子做斗争,维护祖国的利益小结真正的爱国情感,是从了解我们赖以生存的土地开始......”。

4、“.....从平凡的生活中解读人的情感开始,从逐步了解用血汗写就的几千年文明开始,而不是空喊。布臵作业。板书芦花荡孙犁人物真实环境诗情画意情节传奇色彩小说的要素人物情节环境刻画人物的方法外貌行动语言心理描写正面描写侧面描写。小说的情节开端发展高潮结局序幕尾声。小说的环境自然环境和社会环境。交代背景衬托人物发展情节渲染气氛。老头子的英雄性格爱国抗日的热情,老当益壮的气慨。爱憎分明的强烈感情。过于自信与自尊。智勇双全的英雄行为。教后记芦花荡教案篇教学过程第课时教学内容及步骤导入同学们,在那战火纷飞的抗日战争时期,发生了许许多多的英雄故事,有位年近十的老人照例讲应该是养老的年龄,课时他却能神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了芦苇塘中部队的物质供应,保证了部队的战斗力,他能够手无寸铁,把十几个鬼子打得头破血流。的确是个富于传奇色彩的人物。今天......”。

5、“.....去感悟这个传奇故事吧。早读课同学们对课文进行了朗读,大家预习得怎么样还有那些生字词需要帮助的吗学生提出,教师解决作者介绍孙犁,现代小说家散文家。河北安平县人。年月日生。其他情况见教师用书页适当介绍指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格强烈的爱国抗日热情,老当益壮的气概爱憎分明的强烈感情智勇双全的英雄行为过于自信自尊。引导学生找出相关词语进行赏析,也可参见教师用书页感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。略引导学生探究以下几个关键问题学生先讨论,教师根据情况点拨与指导‚过于自信和自尊‛的性格这句话在全文中起什么作用老头子‚过于自信和自尊‛的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说‚你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,切保险‛,这句话充分表现他‚过于自信和自尊‛。各小组代表及小组成员发言,说出自己对‚老头子‛这主要人物的认识,师加以评点。师对学生发言加以点拨引导和评价......”。

6、“.....板书在黑板上。对于小说分析人物形象,我们直采用的就是这种方法。这节课,巧妙的过渡语,智慧的点拨,学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为学习的效果,我发现这堂的课存在不少问题。首先,学生对人物分析往往是局限于处,方面的性格,所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊,你说是智勇双全,他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识客观评价小说中的人物,而我恰恰在这点上处理得略而在前阶段处理得详。其次,课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限,那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言,倾听老师的总结。几十分钟直在倾听。他们有的同学走了神,有的同学做了小动作。第,这堂课的前提是学生课前自己充分的预习思考。那么有没有人没充分预习呢从观察来看,答案是肯定的。为什么呢因为上课老师总要说,总要总结的。自己既不发言,也无须思考,只要听就行了。长此以往......”。

7、“.....从课堂来看,学生发言的面并不大。总之,从本节课看来,堂课的目标设定重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定,而应依据学生认知教材的情况来定。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答,而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。芦花荡教案篇教学过程新课导入同学们,你们定听过许多英雄的故事吧,今天我们要讲述的是个抗日英雄的故事。个干瘦的老头,手无寸铁,孤身人,可以玩十几个鬼子于股掌之间,臵他们于死地,可谓智勇双全,让我们走进芦花荡去见识见识这位传奇老人。整体感知全文芦花荡讲述的就是个老英雄的传奇故事。速读全文,概括这个故事。,小结文章记叙了个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。文中的无名老英雄充满了传奇色彩,读课文,说说他‚奇‛在何处。教师示例他‚奇‛在‚将近十岁‛却不在家休息。,交流‚奇‛在他干瘦得像老了的鱼鹰......”。

8、“.....深陷的眼睛却特别明亮。‚奇‛在他手无寸铁,却神通广大里外交通,运输粮草,护送干部,样样都行。‚奇‛在敌人封锁严密,他却来去自如。‚奇‛在他穿行在枪林弹雨中,却点儿也不害怕。‚奇‛在他支枪也没有,却让十几个鬼子送了命。‚奇‛在他工作那么繁忙危险,他却始终是那么乐观和自信。‚奇‛在他那么‚好面子‛,工作出了点差错,就觉得‚没脸见人‛‚老头子‛‚奇‛,就‚奇‛在他神通广大的本领,‚奇‛在他自信而又自尊的性格。分析人物形象对这样个富有传奇色彩的英雄人物,作者倾注了满腔热情来刻画他,比如概括介绍行动描写语言描写外貌描写心理描写等等。请你选择个角度,用和‚老头子‛对话的方式在课文旁写批注。教师示例我喜欢‚老头子‛身上那种自信,请看他的语言什么事也没有了,安心睡觉吧,到苇塘里,咱们还有大米和鱼吃。不怕,洗洗吧,多么俊的个孩子呀,不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。不怕。他打不着我们......”。

9、“.....难道你刀枪不入吗不,只是因为你熟悉芦花荡,对自己‚水上的能耐‛非常自信同时,你有种战胜敌人的坚定信念,这种信念使你藐视切敌人,所以,你无所畏惧。,如我喜欢‚老头子‛的自尊,你看他得知大菱负伤后的心理感受大江大海过了多少,为什么这次的任务,偏偏没有完成自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱,自己平日夸下口,这次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话这老脸呀,批注敌人封锁得那么严,枪林弹雨中,谁又能担保万无失呢你对自己要求太严格了,出了点差错你就自责成这样。我喜欢‚老头子‛的智勇双全,你看他的行为个干瘦的老头子,只穿着条破短裤,站在船尾巴上,有篙没篙地撑着,两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬,个个投进嘴里去。批注我真佩服你的胆量,在敌人的眼皮底下还如此悠闲我也佩服你的智谋,这‚个个‛投进嘴里的‚又肥又大‛的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。老头子‚过于自信和自尊‛的性格......”。