1、“.....这让学生觉得英雄就像邻家的哥哥,让人感到亲近。能机智处理节外生枝,促进精彩生成当学生提到描写灯光的句子还包括黑暗里出现星火光,闪又闪的。师引导学生思考火光是灯光吗同样是光,它们之间定有着种联系,那是什么联系这样从火光引伸开发,把关于战争的回忆,理想的美好都融入了阅读理解中。又通过读写结合使学生用笔来表达出自己对灯光的理解,使灯光不仅仅是灯光,而是理想,从另个角度解读了课题。灯光教学案例篇师板书灯光,问看到这课题,你有怎样的联想生给我们驱散黑暗,带来光明的就是这灯光。师好,自然的联想。师引导学生思考火光是灯光吗生那不是描写灯光。师同样是光,它们之间定有着种联系,那是什么联系生没有火光,就不可能有灯光。师是啊,那闪又闪的火光,那微弱的火光构成了今天我们所能见到的切璀璨的灯光,构成了我们今天的幸福安宁的生活。今天的我们......”。

2、“.....在华灯照耀下,似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸,还能见到李大钊那张什么的脸平静而慈祥的脸还能见到谁的脸是啊,正是那闪又闪的火光,那微弱的火光构成了今天我们所能见到的切璀璨的灯光,构成了我们今天的幸福安宁的生活。评析从火光引伸开发,与课文对郝副营长外貌的描写,对前课李大钊神态描写串起来,让学生学会比较阅读,学会归纳同类人物的描写方法,在头脑中自然出现的是先烈的群像,由点扩充到了面。拓展话题,读写结合今天我们这些孩子们能坐在灯光下学习,我们拥有电视电脑,拥有美好的生活。此时此刻,你最想说些什么以灯光为话题写写,把你内心涌动的情感化为文字表现出来,可以是首小诗,也可以是段话总结全文今天,当我们再次回到灯光,说到多好啊不会忘记今天的灯光中有着那么多美好的期盼,除了感动,还有着无限的怀念。相信现在可以擦去灯光后的问号了......”。

3、“.....再次读课题。板书设计灯光赞叹羡慕憧憬怀念多好啊,教学反思灯光是人教课标版下教材的篇课文,这是对学生进行革命理想主义教育的文章,如何把老课文上出新意,教者在这方面作了些探索。灯光教学案例篇。师能前后把文章联系起来思考,不错。你又掌握了种温故而知新的学习方法。生我知道,这篇文章通过回忆战争年代位营长在战斗中,看到本书上孩子在灯光下读书的情景,使他萌发了要让普天下孩子都能见到那明亮的灯光,因为有了这心愿,他就在那次战斗中用小小的火柴划着了丁点微弱的星光,战友们就是靠着这微弱的星光战胜了敌人,而他却牺牲了。师多完整的阐述啊,你很了不起,下子就把文章的主要意思说出来了。生老师,我已经知道我们为什么要学习这篇课文了。就是在教育我们,要好好珍惜现在的幸福生活,不要忘了那些曾经为了革命的胜利而献身的先烈们。师面带微笑你真行......”。

4、“.....就已领悟了文章的主旨。这节课就在我及时的恰当的鼓励声中,学生劲头十足地研读起了文本。感悟整堂课我力争用激励的能符合不同学生个性的评语去鼓励学生,希望学生在我的激励下能读出能找到各自不同的对文本的感悟理解。看来,效果还行。时下语文课理念求新,教法重形,学生由语文学习的主人提升到语文学习的主宰的位臵上,导致了不少语文教师在课堂上不作为。这种教师主体地位的退让的语文课,看似热热闹闹,实质华而不实。阅读接受理论认为把读者的作用强调到决定切至高无上的地位,就有片面性了。因此,私下认为,阅读教学的视野不应着眼在迎合学生口味上,更多是对学生生命和精神成长的关注。为人师者,要用智慧引领智慧,要用情感去陶冶情感,要用精神去激励精神,这才是平等中的首席应当承负的文化重任师引导学生思考火光是灯光吗生那不是描写灯光。师同样是光,它们之间定有着种联系......”。

5、“.....就不可能有灯光。师是啊,那闪又闪的火光,那微弱的火光构成了今天我们所能见到的切璀璨的灯光,构成了我们今天的幸福安宁的生活。今天的我们,在火光中,在华灯照耀下,似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸,还能见到李大钊那张什么的脸平静而慈祥的脸还能见到谁的脸是啊,正是那闪又闪的火光,那微弱的火光构成了今天我们所能见到的切璀璨的灯光,构成了我们今天的幸福安宁的生活。评析从火光引伸开发,与课文对郝副营长外貌的描写,对前课李大钊神态描写串起来,让学生学会比较阅读,学会归纳同类人物的描写方法,在头脑中自然出现的是先烈的群像,由点扩充到了面。拓展话题,读写结合今天我们这些孩子们能坐在灯光下学习,我们拥有电视电脑,拥有美好的生活。此时此刻,你最想说些什么以灯光为话题写写,把你内心涌动的情感化为文字表现出来,可以是首小诗......”。

6、“.....当我们再次回到灯光,说到多好啊不会忘记今天的灯光中有着那么多美好的期盼,除了感动,还有着无限的怀念。相信现在可以擦去灯光后的问号了,那么就把这点点火光与灯光起融入我们的朗读中吧,再次读课题。板书设计灯光赞叹羡慕憧憬怀念多好啊,教学反思灯光是人教课标版下教材的篇课文,这是对学生进行革命理想主义教育的文章,如何把老课文上出新意,教者在这方面作了些探索。多角度解读灯光对教材作了些大胆的取舍,用多好啊,作为情感的经线,用灯光作为纬线,串起幅关于理想与献身教育精神的网络图,其间利用课件各种灯的图片让学生很直观地了解到今天生活的美好利用课文插图来观察想象郝副营长对美好生活的向往。对文眼多好啊,极尽奢华,不断地引导想象来丰满细节,用图片及生活经验来让学生们悟到主人公对和平幸福生活的向往,这让学生觉得英雄就像邻家的哥哥,让人感到亲近......”。

7、“.....促进精彩生成当学生提到描写灯光的句子还包括黑暗里出现星火光,闪又闪的。师引导学生思考火光是灯光吗同样是光,它们之间定有着种联系,那是什么联系这样从火光引伸开发,把关于战争的回忆,理想的美好都融入了阅读理解中。又通过读写结合使学生用笔来表达出自己对灯光的理解,使灯光不仅仅是灯光,而是理想,从另个角度解读了课题。灯光教学案例篇师板书灯光,问看到这课题,你有怎样的联想生给我们驱散黑暗,带来光明的就是这灯光。师好,自然的联想。灯光教学案例篇为学生点燃理想之灯灯光教学案例江西省江市长虹小学赵红英人教课标版第册第课教学目标,引出课文的重点词语璀璨憧憬点燃华灯等词语,理解到主人公对幸福生活的憧憬。多好啊,为切入点,让学生懂得为理想而献身的美好用灯光作为纬线,串起幅关于理想与献身教育精神的网络图。,提升学生对灯光的认识......”。

8、“.....理解为理想而献身的美好。教学准备课件,与课文内容相关的背景资料教学课时课时教学过程调动生活积累,感受灯光中的美好灯光,学生与老师起写课题。思考当写到灯光字,你会想到哪些生交流生我会想到光明温暖。生幸福安宁。生家的温馨,因为我回家看到家里亮着灯,我感到特别温馨。这些灯光都跟幸福美好安宁的生活联系在起。今天我们学习篇题为灯光的课文,相信你读后定会对灯光有新的认识。指名按自然段读课文读后评议,纠正,认识生字词理清课文叙述顺序,整体感知课文。学生默读课文,边读边想课文哪些地方是写现在,哪些地方是写往事的全文头尾是写现在,中间大部分是写往事。即第自然段和最后自然段写的是现在,其余写的都是往事。学生自读往事这部分内容,说说事情的起因经过结果。学生自己先想想,然后同座互相说说。再请几个学生装在全班说说,然后组织学生评议......”。

9、“.....找出描写灯光的句子,用笔勾画下来。学生汇报自己勾画的句子。灯光教学案例篇。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序倒叙。读完课文,你有哪些发现或者有哪些疑惑预设为什么以灯光为课题,它在写灯光的什么在灯光后打上个你能围绕课题为几个为什么,这就是高年级学生所学到的文题阅读法。再读课文,相信读完后,这个问号定可以擦去。预设生我发现本文中有好几处写到好多啊,多好啊,值得我们好好地研读。它在文中反复出现,它就像是乐曲中的主旋律样,它也是文章的什么生文眼。老师以前说过的。设计意图开火车读课文以检查学生读书情况,又能整体感知全文。师边听边适时插话,看似在不断地打断学生的读,实则每次点拨都把学生的思考引向深入,让语言世界与学生的现实生活联系起来。品多好啊感受对幸福的憧憬多好啊,走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文,找出描写多好啊的句子,用笔勾画下来......”。