1、“.....不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主,通过个性阅读合作学习,在师生生生生本的平等对话中引导学生在读中学,在读重悟。教学中,努力为学生营造个宽松民主探索合作的空间,以唤醒激活他们自主学习的热情充分尊重学生的感受体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性激扬灵性服务。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出阅读乃是向课文提出问题并通过朗读体悟解决问题。从作品中获取信息,凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题,解决问题的思路,我让学生充分阅读,读出自己的心得,提出自己的看法和疑问,在此基础上引导学生再读。在交流中,尊重学生自己的看法自己的判断自己的心得自己的疑问。然后联系实际,让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这具体事实的。如果能让学生在语文课堂上学会阅读,学会思考......”。

2、“.....那么我们的语文课堂就是成功的。教学目标准确流利有感情地朗读课文。理解弯曲反弹完好无损依旧苍翠挺拔等词语,借助语言材料培养学生品词析句能力,学会自主学习。山谷中的谜底教学设计及点评篇山谷中的谜底教学设计及点评篇教材解读苏教版小学语文第十册第十课山谷中的谜底,饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让以退为进。是对学生进行阅读训练陶冶性情和培养意志的好教材。设计理念本设计注重学生读的训练,将读作为重点。通过多种形式的读,加深对文本的理解,从而引导学生品赏课文。并通过泛读和精读,抓住课文的重点,读中体验,读中感悟,升华认识,获得思想启迪,真正实现阅读是教师学生和文本的对话。教学目标能正确流利有感情的朗读课文。学会自主学习,掌握本课个生字,理解新词抗争反弹完好无损加拿大魁北克等。读懂课文......”。

3、“.....初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。教学准备课前收集有关加拿大魁北克山谷的图片和资料重点句段的课件课时安排课时教学过程激导入,引发期待同学们我们学过很多歇后语,老师来说前半部分,你能对出后半部分吗师芝麻开花仙过海姜太公钓鱼。学生回答后,告诉学生这些歇后语就像是谜语,它们都是人们在生活中深入研究和观察得来的。今天我们来学习篇课文山谷中的谜底板书课题来看看它的谜底是什么又是怎样解开的呢点评这设计,既紧紧抓住学生的注意力,又激起学生学习课文的兴趣,为学生学习新知识做好铺垫。初读课文,感知大意自读课文,要求读准字音,读通句子。检查生字读音和读课文。先同桌检查,再全班交流重点引导,感悟文本静心读课文,边读边想山谷中的谜底是什么它是怎么样解开的可以动笔画画,并用自己喜欢的方式大声读读。点评本单元的训练重点就是精读和泛读,由上个环节的能读课文到这里的精读,能使学生抓住课文的重点......”。

4、“.....交流先小组交流,再全班交流。重点引导它的西坡长满松柏女贞等杂树,而东坡只有雪松。这奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘柏女贞之类的树种,也都存活了下来。反复读这两组句子,读后有什么疑问,提出来。他们支起帐篷,望着满天飞舞的大雪,突然惊奇地发现,由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大谜底终于被开了。读了这组句子,你有什么感受和想法课件出示山谷中的雪松在风雪中的情景,观察理解。出示南北谷中的不同情景,观察对比。自由读后交流师你发现山谷里有什么生我发现山谷中坡雪小东坡雪大板书西坡雪小,东坡雪大师山谷中雪很大,你来读,你再读,齐读师从这句话中你发现了,读这个词你发现,你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大,读的时候注意表现出来......”。

5、“.....雪很大,你还有什么发现,谁再说。生读写雪松的句子师再读读这句话,从字里行间里能发现出雪松什么自己先想想,想好后跟同桌说说,然后我们集体交流。生有弹性,会弯曲,会反弹,总是苍翠挺拔。师下面,老师做个反弹的动作给大家看看,这小尺是有弹性的,你们看假如这小尺是雪权的枝丫,那这就是对,雪给了它外力你们看,雪越积越厚,开始向下弯曲,这时雪便滑落怎么落的,生师雪松依旧身姿,从这句中你能发现什么简单的个词竟有如此丰富的内涵师引读就这样,反复你读懂了什么标点符号也是种语言生作者用上了关联词生我理解了反复积弯落弹含义生我认为几个反复顺序不能颠倒。生我理解了完好无损生再读,齐读。师刚才,我们通过句话,个词,甚至个标点了解了山谷中的雪和雪松,现在,让我们也来看看它们。生看录像师当这景象被旅行者看到时,谜底揭开了。生齐读师用自己的话说说生师大家注意,这句话的终于和这句里的始终师谜底终于被揭开......”。

6、“.....师谜底被揭开了,旅行者们深为自己的这发现而高兴,其中位说生读句子师你们看,这位旅行者不仅揭开了谜底,还由此分析推断出。评价这位旅行者可谓智者,师另位旅行者呢这启示是从前个旅行者的话受到启发来的齐读,只是他分析的是雪松能存下来的原因。种景象,两种分析,师现在,请同学们仔细读读这两句话,看看你能读出什么出示两句话生交流对第位旅行者的启示的理解生交流对作者的启示的理解师这里弯曲还是指雪松的弯曲吗那指谁生谈理解师从古到今,以有我们的生活中有很多这样的例子,你听过或注意过吗指名说生齐读这句话堪称格言,警句,让我们将它牢牢记记在心中师这两句话富有哲理,我们应牢牢记住。下面,请大家拿来读书笔记本,完成项作业旅行者的启示作者的启示我的启示前两句听写生交流师在人生的旅程中,肯定会遇到些外界的压力或意想不到困难,我们首先要勇敢面对......”。

7、“.....退步海阔天空孩子们,我们要做生活的强者,也要做生活的智者,学庖丁,徜徉于文本解读之途滨海县第实验小学蔡玉红庄子笔下的庖丁,杀了年牛,练得以无厚入有间的本事,杀起牛来游刃有余。庖丁解牛技术如此高超,是因为他好者道也,熟愔牛之肌理。直以来,我总希冀自己在解读文本时,也能像庖丁样懂之甚微,粲然为解。但每每面对文本,依然深感困惑。上周,有幸参加县教研室组织的活动。按照要求,本人应执教山谷中的谜底课,校领导也予以了高度重视,专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第课时还是第课时展开了热烈讨论,最后大家在课时上完全课是否是高效这问题上举棋不定。此时,我们想到了请教教研室栾主任,短短几十分钟,栾主任主要剖析了个问题何谓文本何谓文本解读如何进行有效的文本解读他认为文本是个意境体系,它由言语结构与技法等有机地构成,也由情感思想精神等立体地支撑起来......”。

8、“.....倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读,匆匆忙忙地走过场,学生对文本的理解自然而然也变得肤浅,因此,我们在解读文本时,要读懂读深读透。何谓文本解读指教师对文本课标教材及有关的课外阅读资料的感知理解和评价,进而产生感受体验和理解并形成对文本材料的价值取向的个过程,是阅读教学的准备阶段。教师文本解读的准确与否深入与否直接影响着教学设计和教学效率。如何进行有效的文本解读首先是教师与编者对话,揣摩编者之用意第是与作者对话,体会作者之思想第是与学生对话,感受学生之感受。栾主任的番剖析使我受益匪浅,进而产生了些思考和想法,难免浅薄。走进课标,准确定位。语文课程标准指出阅读是教师学生文本之间对话的过程。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,在学生自主阅读,进行个性化的文本解读的基础上,教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读,不是作为名普通的读者......”。

9、“.....与编者对话,揣摩编者之用意。文本解读的过程是个丰富复杂的过程,尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度多层面和多元化。走进课标,从本套教材的解读入手,了解苏教版教材及本册教材的特点及体系,是文本解读的第步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材单元课文练习的编排用意,在具体的教学中才能做到心中有本,游刃有余。目前我们使用的苏教版教材,体现了课标提出的课程标准根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观个维度设计。山谷中的谜底教学设计及点评篇山谷中的谜底教学设计及点评篇教材解读苏教版小学语文第十册第十课山谷中的谜底,饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让以退为进。是对学生进行阅读训练陶冶性情和培养意志的好教材。设计理念本设计注重学生读的训练,将读作为重点。通过多种形式的读......”。