1、“.....叫雪儿。齐读课题。谁来叫叫它我们起来叫叫它。初读感知听故事故事里还有位小姑娘,她们之间发生了件什么事呢请同学们看画面,听故事。听了这个故事,你们有什么话想说吗自读看来,这个故事很感人,同学们被这个故事感动了。起来读读这个故事吧,把课文读通顺。这里有两个句子,我们来看看。先看第句,出示谁能读好它,特别是这些生字,字音要读准确。逐出示句子‚信鸽是不怕任何艰难险阻的,它能飞跃千山万水,忠实地为人们传递信息,所以人们称他们是‚蓝天信使‛。指名读句子。评议。什么样的鸽子叫信鸽齐读句子。‚你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出道美丽的弧线。指名读这句谁来读注意多音字读音‚划‛是个多音字,你能读准确,很好。它还有个读音谁知道齐读这句句子比较长,读的时候要注意停顿。起来读读。雪儿教学设计大河潮涌篇。听爸爸说雪儿是,我更盼望。雪儿展开,我望着心里......”。

2、“.....指导书写范写,明确注意点。重点指导‚剩慰‛练习,教师巡视指导。雪儿教学设计大河潮涌篇我觉得在教学雪儿时,首先应该是让学生对这只信鸽有着同情的心,同时我们应该为小作者珍爱生命的美好心灵而感动。首先,了解雪儿来之前小作者的孤单无聊接着感受小作者对雪儿的怜爱再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞翔承当信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增强的感情,同时也融入自己对雪儿的喜爱之情。此时,不免产生疑问如果雪儿飞走了,伤还没有好的我还会怎样呢学生自己不觉思考,为什么‚我‛要放雪儿走这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩,开启探究性思维。在自主探讨中‚啊,我为雪儿欢呼,‛‚蓝天才是你施展本领的地方。‛成为关注的焦点。了解到‚我‛对雪儿,对自由,对健康的热爱,不解就消失得无影无踪,情感进步提高。也由衷地为小作者尊重生命的行为纯洁美好的心灵而喝彩。其次......”。

3、“.....虽然方法不够新颖但基本上还是能够完成这项教学任务。不足的是对课文的把握不是很好,有点被学生牵着鼻子走,还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来,在本课中朗读这块就相对于要欠缺些。雪儿教学设计大河潮涌篇作者马国栋李军转贴自大浦中心小学教科室点击数语文课程标准把‚重视情感态度价值观的正确导向‛列为阅读教学的目标之,并指出‚阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。‛因此,在阅读教学中教师要重视让学生的情感体验,以引起学生和课文中的人物和作者产生情感上的和谐共鸣,获得情感的熏陶,使语文学科人文性与工具性在阅读教学中得以实现。感谢您浏览第范文,您可以搜索课题关键字查找更多资料,本站网址是最近,笔者听了位老师雪儿苏教版小学年级教材第教时的教学......”。

4、“.....重视学生情感体验的好课。雪儿写的是位因腿伤在家休息的小女孩照料只受伤的白鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽同情怜悯精心照料期盼痊愈放飞后的快慰的情感变化为线索,写出小女孩与雪儿相识相伴相离的过程,表现了小女孩和雪儿之间的情谊,突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的热爱与向往。这是篇充满情感的课文。教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感,通过不同的教学方法,着力在学生的情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。展现生动形象的画面,在观察中进行情感体验。心理学表明,直观形象的东西易刺激学生的感官,触发学生的情感体验。教者在教学课文第自然段和第自然段时,以贴图的方式,适时地将只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼前,引导学生观察,分别说说这是怎样的只白鸽你从中体会到了什么然后再让学生阅读文本。这样图文对照......”。

5、“.....也体验到课文中的‚我‛对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时,流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。而教者对第自然段的教学因有了学生对图的观察体验,则没有再讲什么,而是以读代讲,然而学生却读得那么投入,尤其是在朗读‚啊,我为雪儿欢呼,‛句时,读出了‚我‛为雪儿能重返蓝天,获得自由时的惊喜与兴奋。启发联系生活感受,在回忆中唤起情感体验。在课堂教学中,启发学生联系生活感受,唤起学生已有的生活体验,并以此与文本中的人和作者的情感之间架起座沟通的桥梁,将有助于学生的情感体验。教者在教学中为让学生很好地体验‚我‛和雪儿的情感,多次启发学生联系生活感受,在回忆中唤起情感体验。如通过‚你们喜欢春天吗‛‚如果你碰到受伤的小动物会怎样做呢‛‚当与你朝夕相处的朋友就要和你分别时你是什么样的心情呢‛这样的些提问,启发学生回忆自己的生活感受。这样......”。

6、“.....读懂了‚我多么向往外面那明媚的春光啊,‛,能以‚小女孩这时很孤独,她希望自己能早天康复,回到学校和同学们起生活。‛‚她非常向往美好的大自然。‛‚我觉得她是个热爱生活的人。‛回答教师提出的‚你从中体会到了什么‛也以自己平常对小动物的爱,体验到‚我‛对雪儿的种种关爱,并由此理解了‚我‛希望雪儿安心养伤,盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。引导直接与文本对话,在诵读中加深情感体验。‚阅读是学生的个性化行为‛,阅读课上教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。朗读是让学生感悟体验品味文本必不可少的环节。教者给学生以充分的读,尤其是文中充满情感的句段。如,‚我‛对雪儿说的话‚雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧,‛‚雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。‛和表现‚我‛盼望雪儿伤快点好起来以及看到雪儿能展开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子,更是抓住不放,运用多种形式......”。

7、“.....学生不但读出了感情,也从读中加深了对课文‚我‛和雪儿的情感体验。抓住课文的空白点,在想象中激活情感体验。伊瑟尔提出的‚空白‛理论,认为文本给读者留下的不确定的‚空白‛,等待读者用想像去‚补充‛。教师要善于挖掘课文中的空白点,通过启发性的问题,让学生放飞思维,在与文本的对话交流中既丰富文本的内涵,又激活情感体验。教者在学生精读课文的同时,有机结合选取课文中这样处空白点,引导想像。是‚从此,我天天和雪儿起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云‛中的省略号,让学生想像‚小女孩和雪儿还会看什么‛‚这时她心里会想些什么‛学生边读书边思考想像。回答时思维活跃,尽管说法各异,都能让笔者感受到学生对课文的感悟。他们和‚我‛有着同样的心情,希望看到的是外面美好的天地,企盼着雪儿尽快康复早日重返蓝天。是‚雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫‛,是‚雪儿望望我,似乎在向我祝福,然后向蓝天飞去......”。

8、“.....想想‚雪儿咕咕直叫‛,它会说什么呢回顾小女孩为雪儿所做的切,想想雪儿会向她祝福什么呢再分小组讨论。在全班交流时,课堂上气氛顿时活跃起来,学生们争相发言。学生的想像不仅合理,而且情真意切。从他们的话语中笔者感受到学生的情感体验完全被想像所激活,他们的心已与‚我‛雪儿和作者的心融为体了。他们深深地为‚我‛和雪儿之间难舍的情谊所感染,同时也和‚我‛样为渐渐远去的雪儿,而感到‚心里十分快慰‛。这样的充满情感体验的阅读课,学生学到了语文,情感得到了熏陶,心灵受到了洗礼。愿能有更多这样的阅读课出现在我们的课堂上。雪儿教学设计大河潮涌篇复习导入听写生字词。指名口述故事的第部分。我的盼望成为现实了吗请看地第部分。精读第部分导读。我了解到雪儿有哪些本领这使我的心情更加怎样讲读。雪儿教学设计大河潮涌篇导入激趣今天,老师为小朋友们带来个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事,题目是雪儿......”。

9、“.....你想提什么问题初读指导自学课文。自由轻读课文,画出不理解不认识的字词,说说你知道的我和雪儿之间的故事。会读会写田字格中的生字,会读田字格前面的生字。运用理解法并结合上下文理解下列词语的意思。明媚敷药喃喃哀伤艰难险阻忠实盼着弧线施展教师检查纠正学生不良的学习习惯,帮助后进生自学。检查自学效果。出示词语指名逐个读,指名学生从平翘舌音前后鼻音字多音等方面区分,读准子音。指名解词。明媚鲜明艳丽。敷药涂药搽药。喃喃小声叨唠。哀伤非常悲伤。艰难险阻繁重的困难和危险的阻挡。忠实忠诚可靠。盼着迫切地希望。弧线圆周的段,本文比喻白鸽飞行的轨迹。施展发挥显示。课文中还有些词语在精读课文时去体会理解。齐读生字词。指导书写生字。理清脉络默读课文,按盼望渴望快慰把课文分成个部分,并想想每部分讲了什么。学生自学讨论精读第部分导读。从第自然段看,你能了解我是个什么样的人吗从第自然段看,我是怎么对待受伤的白鸽的讲读......”。