1、“.....从夸字中拆分出亏字,利用亏字引出吃亏的意思,进而提出楚国人吃了什么亏的问题,让学生思考本文的学习重点楚国人为什么会吃亏学生回答了这个问题,就基本弄懂了自相矛盾的意思。替写反思,提升认识替写反思那楚国人回到家后,想到今天发生的事,觉得很丢脸,决定写篇反思日记。他会怎样写呢我们来帮他写写。生看来我不应该说大话,让人笑话了,样东西都没有卖掉。如果今天只说了句大话,还可以,说了两句大话,就出问题了。生我应该谦虚点才对呀,世界上怎么可能有最的事呢生今天我真是太丢脸了,我怎么可以这样说大话呢说了句还好,第句再说,就自相矛盾了。生我以后说话可得小心点,先想好了再说,不能说满口话,要注意前后语句不能矛盾,不然会闹出笑话的。生早知如此,我就不该这样说话了,本想夸耀下,让自己的生意做得好点,没想到反而露馅了,没人来买了。这都是自相矛盾惹的祸啊,我们从这个故事中明白了什么......”。

2、“.....我妈知道了,说话和做事不能前后抵制,要前后致。设计意图学习这个故事,必须让学生明白点什么,这是本堂课教学至关重要的步这里借用写反思的形式,激发学生的思考意识和写作欲望。在这个过程中,教师要注意倾听学生的发言,注意点拨引导,把学生引导到思想的深处。楚国人的根本性是前后两句话自相矛盾,前句是对后句的否定,后句是对前句的否定,不可能同时成立。布臵作业正确流利有感情地朗读课文,能够复述课文。认真完成习字册。完成课后作业见作业与板书设计。自相矛盾教学实录篇教学要求正确流利有感情地朗读课文。学习本课个生字,理解有生字组成的词语。理解课文内容,知道自相矛盾的意思。自相矛盾教学实录篇。教学难点理解课文内容,理清故事的起因发展高潮和结局,了解人物的思维过程。教学课时课时教学准备课件教学流程第课时创设情境,激情导入谈话激趣同学们,在中华民族悠久灿烂的文化中,成语是其中的瑰宝。它概括性强内涵丰富......”。

3、“.....恰当地运用些成语,就可以获得形象生动言简意丰入木分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事,或是历史故事神话传说名家名言等。出示课件寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁,字数不多,但言简意赅。故事的主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于庄子,在春秋战国时代兴起,后来成为文学作品的种体裁。简单地说寓言就是通过个故事来说明个深刻的道理。引导交流说说自己了解的寓言故事。揠苗助长郑人买履守株待兔刻舟求剑画蛇添足农夫和蛇等。导入课题今天我们就来学习篇寓言故事自相矛盾。板书课题自相矛盾学生齐读课题。理解题目请同学们互相交流对课文题目的理解。矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器盾是古代人作战中保护自己的盾牌。自相矛盾比喻自己说话做事前后抵触,自相矛盾选自韩非子难。简介作者出示课件韩非子韩非为韩国公子即国君之子。战国末期韩国人今河南省新郑......”。

4、“.....是中国古代著名的哲学家思想家,政论家和散文家,法家思想的集大成者,后世称韩子或韩非子。韩非所写作品后来集为韩非子书。秦王嬴政读了韩非的文章,极为赞赏。谈话过渡下面我们就起来学习韩非子的寓言自相矛盾,希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思,能用自己的话讲述整个故事,分清事情的起因经过高潮和结局,在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。教师范读课文。设计意图引导学生了解什么是寓言的基础上,告诉学生学习寓言的方法,并把这方法渗透在整节课的教学之中初读课文,解决字词学生自读课文,要求大声流利地读课文,读准字音,读通句子。遇到自己喜欢的语句,多读几遍。了解这篇课文与以前的课文有什么不同。自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。了解文言文。出示课件文言文的简单演变出示课件文言文与白话文的简单区别检查学习效果,相机指导。出示课件楚人楚国人。鬻卖。誉称赞......”。

5、“.....吹嘘的意思。陷刺破,这里有穿透刺穿的意思。利锋利。以用。弗不。应回答。夫放在句首,表示将发议论。再读感知,交流学法学生大声朗读课文,试着用自己的话说说每句话的意思。想想作者是从哪些方面来介绍这件事的是按照什么顺序来写的哪些地方给你留下了深刻的印象学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。小组推荐名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。教师总结借助注释读懂古文。方法读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好读通课文的基础之上,对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解,自己尝试弄懂每个词每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。运用比如文中的句子,就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词每句话的意思理解了,还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点,从中明白读书的方法。指导朗读出示课件楚人有鬻盾与矛者,誉之曰吾盾之坚,物莫能陷也......”。

6、“.....于物莫不陷也。或曰以子之矛,陷子之盾,何如其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。学生练习朗读。小组学生互读互听,互相评议。教师范读。指名多个学生朗读,师生评议。设计意图指导学生掌握朗读节奏,为更好地朗读和理解课文奠定了基础。课堂总结,布臵背诵出示课件这节课,我们学习了课文中的生字,理解了课文中的重点词语,并读熟了课文,大体了解了课文内容。让学生把矛盾两个字和锐利坚固连起来说说,并进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。通过选择,让学生联系上下文理解张口结舌的含义。设计意图以读代讲,不仅有助于理解课文内容,更重要的是激发学生学习的积极性,或月亮课堂气氛,培养学生的自主学习性。扣住夸口,理解内容拆分夸字,引出楚国人说的大话。师夸口是什么意思生夸奖自己。师夸字上面是什么字生是大字。师夸口就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢生他说我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它......”。

7、“.....随你什么盾它都能戳穿。理解楚国人说的第句大话。师现在我们来把句子变变,加上组关联词说说。生我的盾坚固得很,无论什么矛,都戳不穿它。师现在我们再来变句子,改用第人称转述来说句子。生他说,他的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。师能不能再变下,用我们自己的话来说出句子的意思。生我的盾非常坚固,随你用什么矛都戳不穿它。生我的盾太坚固了,对你用什么矛都戳不穿它。理解楚国人说的第句大话。师模仿第句,学生自学。设计意图楚国人说的两句话是构建自相矛盾意义的两个轮子,缺不可。句子的意思并不难懂,教学的重点因此放在对句义的强化上面。为达到这个目的,先让学生读句子,通过指名读齐读等方式让学生读熟句子,读出夸大的语气,初步感知句义。在此基础上,让学生变句子,通过变句子,进步强化对两个句子的理解。这个过程采用了拆字法,从夸中拆出大字,帮助学生理解夸口的意思,并按照大的要求,读出夸大的语气......”。

8、“.....收到了良好的教学效果。提出问题,引发思考再次拆字,思考楚国人吃的亏。师说大话好不好生不好。师夸的下面是什么字生亏字。师亏字可组什么词生吃亏亏损师说大话要吃亏,现在楚国人说了两句大话,就要吃大亏了。细读课文,想想楚国人吃了什么亏生当人们问他用你的矛来戳你的盾,会怎么样时,他张口结舌,回答不出来了。深入理解课文,思考楚国人为什么会吃亏。师那个楚国人刚才会说得不得了,现在下子没话说了。我们把周围的人的问题画出来,并试着回答他的问题。生因为用他的矛来戳他的盾,可能矛还是好好的,盾却坏了。生可能盾好好的,可矛戳坏了。设计意图承接上部分的教学,这里再次利用夸字,从夸字中拆分出亏字,利用亏字引出吃亏的意思,进而提出楚国人吃了什么亏的问题,让学生思考本文的学习重点楚国人为什么会吃亏学生回答了这个问题,就基本弄懂了自相矛盾的意思。替写反思,提升认识替写反思那楚国人回到家后,想到今天发生的事......”。

9、“.....决定写篇反思日记。他会怎样写呢我们来帮他写写。生看来我不应该说大话,让人笑话了,样东西都没有卖掉。如果今天只说了句大话,还可以,说了两句大话,就出问题了。生我应该谦虚点才对呀,世界上怎么可能有最的事呢生今天我真是太丢脸了,我怎么可以这样说大话呢说了句还好,第句再说,就自相矛盾了。生我以后说话可得小心点,先想好了再说,不能说满口话,要注意前后语句不能矛盾,不然会闹出笑话的。生早知如此,我就不该这样说话了,本想夸耀下,让自己的生意做得好点,没想到反而露馅了,没人来买了。这都是自相矛盾惹的祸啊,我们从这个故事中明白了什么,我们应该怎样做呢出示读了这个故事,我妈知道了,说话和做事不能前后抵制,要前后致。设计意图学习这个故事,必须让学生明白点什么,这是本堂课教学至关重要的步这里借用写反思的形式,激发学生的思考意识和写作欲望。在这个过程中,教师要注意倾听学生的发言,注意点拨引导......”。