1、“.....再到举生活实例,最后体会‚剩余‛,体现循序渐进原则。课堂小结环节引导学生回顾本节课的收获,同时启发学生今后继续留心身边事物,用学过的数学知识解决生活中的实际问题,体现‚从生活中来,到生活中去‛的思想。课时课时教学过程情境导入师同学们,你们喜欢小猴子吗你知道小猴子喜欢吃什么吗对了,喜欢吃桃子。有天,有这么两只小猴子贴图它们俩下山去玩耍,路过座桃园,看到桃树上结满了又大又红的桃子,它们俩非常高兴,就飞快的爬上树,会儿就摘了个大桃子板书,这时它们打算品尝自己的劳动果实打开课件,聪明的同学们,请你猜猜,每只猴子可能吃到几个桃子把你的猜想用个圆片学具摆出来吧。探究活动分师现在请同学们拿出个圆片代替桃子分成份,看谁想出的分法最多。指名汇报分法。板书︷师现在请同学们看黑板,到小组里讨论这几种分法中哪种分法能让两只猴子都满意为什么学生汇报板书样多分师这时猴爸爸从桃园里走了出来,它摘来了个桃子板书......”。

2、“.....快来告诉猴爸爸,怎么分才能让个孩子都满意,为什么板书︷同样多分师说来也巧,猴妈妈也在桃园里,它摘来了个桃子,把它分给了自己的孩子,结果每个孩子都得到了同样多的桃子,想想看,猴妈妈分给了几个孩子,每个孩子分到了几个桃子呢请你拿出个圆片学具到小组里边讨论边分。小组活动。师哪个小组愿意汇报下你们的分法学生汇报。板书︷小结师刚才我们帮助谁干什么了帮助小猴分桃子,板书课题分桃子像我们刚才这样,分东西的时候,每份样多或者说同样多就是平均分。板书平均分现在你能用自己的话说说什么是平均分吗指名说。实践运用指名分糖果实物投影师我们起数数共有几块糖果吧。块谁能把这些糖果平均分成份谁能把这些糖果分成份,每份样多学生到前面来分。师他们分的对不对全体分角形学具师请你拿出个角形学具,把它平均分成份。再分成份,每份同样多。生分师巡视,随时指导。出示课件只小手套师这里有许多只小手套......”。

3、“.....副手套是什么意思呀对了,副手套就是两只手套。谁能很快看出有几副手套呢生齐说副,课件出示页第题师同学们快看,这里的圆环比刚才的小手套还要多。这个画面就是页的第题。请你打开页找到第题,自己想办法解决,把答案填在书上。学生自己做,教师巡视指导。师谁来说说你拼成了几个这样的图案你是怎么做出来的生汇报分法和做法。师老师觉得这个图案好面熟,你熟悉它吗你在哪儿见过它在奥运会上见过它。雅典奥运会中国体育代表团金牌总数居世界第几位第,作为名中国人,我们感到真骄傲,课件出示页第题师老师家有个美丽的小花园,天早晨,花园里飞来了群勤劳的小蜜蜂,快来数数,共多少只小蜜蜂只后来飞走了半,半是几只还剩几只呢只飞走的和剩下的师生齐样多。出示课件下列哪种情况是平均分,哪种情况不是,为什么有两棵水草,每棵水草下面有只小蝌蚪在游动。只小兔分到个蘑菇,另只分到个蘑菇。有只蚂蚁,每只划只小船。枝花插在个花瓶里......”。

4、“.....每个花瓶上方飞着只大蝴蝶。北师大版年级上册第单元分桃子说课篇范文北师大版年级上册第单元分桃子说课精选篇北师大版年级上册第单元分桃子说课篇教学内容教材本节课教学内容是北师大版小学数学年级上册第单元的第课时,两位数除以位数的除法综观全部教材,在此之前,学生已经学习过百以内的位数乘除两位数的口算和位数乘法,这为本课教学提供了知识铺垫的思路孕伏,而本课教学又为今后继续学习除数是两位数的笔算除法奠定基础,因而本节教学内容在整个教材中处于非常重要的位臵。教材创设了猴子两次分桃子的情境,第次只猴子平均分个桃子,这题中十位上的数能被整除,这个内容在第单元口算除法中学习过,在这里主要介绍除法竖式的写法以及竖式中每步运算的意义。第次是只猴了平均分个桃子,十位上的数不能被整除,口算就不太容易了,需要列竖式计算,教学时要组织学生用学具动手操作,并做到操作与思维的有机结合,真正理解竖式每步的含义......”。

5、“.....培养学生的学习兴趣和良好学习习惯,因为这是能正确解题的关键。而学生在这方面的生活经验又较少,在教学中,应充分开发利用课程资源,创设情境,引导学生在动手操作自主探究合作交流的过程中体悟竖式的计算方法。学生小学年级学生充满好奇心和对数学学习的激,但他们由于受到认知水平的限制以及生活经验的缺乏,很难只通过课本和教师的直接讲授来学习,他们天生好动,思维活跃,喜欢动手,多通过直接体验亲身实践来积累经验,对自己感兴趣的事会全身心投入,他们是由兴趣而进入学习过程的。教学目标教学目标是堂课的中心任务,所有教学环节都是为此服务的,课程标准指出数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律使学生获得对数学理解的同时,在思维能力情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。根据这要求和本节教学内容,并结合学生的实际情况......”。

6、“.....能正确进行计算,并进步培养学生的估算意识。结合具体情境,培养学生提出问题的意识与解决问题的能力。密切数学与生活的联系,体验学习数学的乐趣,培养学生良好的学习习惯。设计理念课程标准指出人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学知识数学思维和方法应由学生在现实的实践活动中理解和发展,让学生从已有的知识经验出发‚做数学‛,本节课教学中力求体现建立新型民主平等和谐的师生关系,以学生发展为本,实现教师角色转变致力于学生学习方式的改变,引导学生动手实践自主探究合作交流,由‚学会‛变为‚会学‛,形成良好的学习习惯紧密联系学生现有的知识背景与生活实际,使数学生活化活动化,重视学生学习经历与体验,强调在过程中理解与发现。教学方法根据本节教学内容特点,以及学生年龄特征和现有知识水平,为了更好突出重点,突破难点......”。

7、“.....本节课采用谈活法讨论法练习法发现法等多种方法交进行,并灵活恰当地运用电教优化课堂教学,引导学生自主探究合作,让他们多动手动口动眼动脑多种感知觉都参与学习活动。教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨启发。同时运用知识的迁移规律,启发引导,层层深入,采用设疑问难的方法,激发学生学习动机和学习兴趣,把数学课上得生动有趣,使学生积极而有效地投入学习活动。教学过程本节课从以下几个环节进行教学故事导入,激引趣爱因斯坦说过‚兴趣是最好的老师。‛兴趣是学生积极主动学习的内在动力。在教学中要注重培养学生良好的学习兴趣及对数学学习的积极情感,让他们把学习当作种乐趣种爱好种追求。小学生对故事都很感兴趣,本环节把教材主题图编成小猴分桃的童话故事,创设这能引起学生认知冲突的问题情境引入,用小动物作为主人公,使学生身处拟人化的境界,启发学生自己发现并提出问题,能有效激发学生的学习兴趣......”。

8、“.....自主探究理解算法出示课题后,老师提出这样个问题同学们,看到这样个课题,本节课你想学到些什么打算有怎样的收获学习目标让学生自主确定,学生会根据自己的情况,提出适合自己的目标,这个目标不是老师硬性规定的,而是学生根据自己原有基础提出来的,自然会为达成目标而努力,从而在各自原有水平上得到不同的发展。探究算法时,先让学生用自己想用的方法进行尝试计算,荷兰数学教育家弗兰登塔尔曾说‚学习数学唯正确的方法是实行再创造。‛也就是让学生自己把要学习的东西‚创造‛出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的东西告诉学生。刚进入这样除法竖式的学习,并且第次分桃时,十位上的又不能被整除,对于学生来说,这问题具有定的挑战性探索性,符合最近发展区理论,这时要给学生留有定的学习时间和空间,组织学生在个别思考之后进行小组合作,并注意加强小组合作的有效性。交流反馈,自然体现算法多样化......”。

9、“.....这里尊重学生的差异,鼓励创新,学生在交流反馈时,教师适时进行鼓励性评价,学生会体验到成功的喜悦,在他们的心中唤起自豪感。实践证明,注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣保持学习热情具有极具重要的作用,是培养学生自信人格的重要途径。交流反馈后,面对多种算法,这时让学生说说你最喜欢用哪种算法,给同学们介绍下这种算法的优点,进行算法优化。学生在学习过程中自然会有与众不同的想法与做法,他们用自己喜欢的方式解决问题,这往往正是创新思维的萌芽。巩固提高,合理迁移练习既是信息反馈的手段,又是学生巩固新知形成技能,发展智力的措施。为此本环节安排了练习教材中的两道习题,第题从两位数除以位数合理迁移到位数除以位数,首先让学生进行估算,培养估算意识。第题更贴进学生生活。这样安排练习,有层次有坡度,由易到难,螺旋式上升,符合课标对练习的要求,符合学生认知规律和思维特点。联系生活,拓展延伸......”。