1、“.....有志难酬的愤恨的心情。由文中每段尾的也的语气就可以看出无限痛惜愤怒谴责辛辣嘲讽提问你是知道他为什么会有这样的心态吗仕途坎坷,多次被贬,怀才不遇,生不逢时。有诗为证封朝奏重天,夕贬潮州路千。背诵全文分钟课堂延伸能力培养假设你是文中的千里马,请你对饲马者说几名话假如你是文中的饲马者看了这篇文章后你想说点什么课外思考从本文看来,人才的埋没是必然的,当今社会也不例外,那作为有知识有才干的你,将如何免遭被埋没的命运呢板书设计马说韩愈论点世有伯乐,然后有千里马命运祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。遭遇食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。主旨其真不知马也。全文感情感慨悲歌无限痛惜愤怒谴责辛辣嘲讽马说说课篇教材的地位和作用马说是人教版年级语文下第单元的第篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十年至十年间作的。其时,作者出登仕途,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹......”。

2、“.....谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。教学目标及重点难点的设定根据新课标提出的阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词虚词,提高阅读文言文的能力使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感,理解大凡物不得其平则鸣的主题。明确文章托物言志的写作手法,理解伯乐和千里马的寓意。培养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法,领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历......”。

3、“.....是学习的难点。教学方法设计新课标指出应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考。为了调动学生的情感体验,我加强了课文的朗读环节,以语气作为切入点,采用多种形式的朗读方法,带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节,所以我在本课的教学设计中,采用了开放式讨论法提问法练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。学法指导新课标提出学生是学习和发展的主体。对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣利用合作讨论探究的方法......”。

4、“.....理解有才之人怀才不遇的痛苦,从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。课时安排课时。教学过程导入新课相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈尾巴下垂着,皮肤也受了伤浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。引导学生进入学习状态,激发学生的学习兴趣,为课文理解营造个情感氛围。也语气助词,用于句末,和安配合使用,表示反问语气,可译为呢。这样的马啊,即使有日行千里的本领,却因为吃不饱,力气就不充足,因而出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马样跑尚且做不到......”。

5、“.....然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实,以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第段揭示千里马被埋没的根本原因,是食马者的无知,从反面论证了论点。第段又揭示了千里马被埋没的第个原因使用不当。从另个侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点,而是在论证过程中突出了食马者的不知马,作者的真意在于谴责食马者的无知,对在位者不能识别人才,摧残埋没人才表示了极大地愤慨。课时安排第课时通读课文,理解课文大意,明确伯乐和千里马的寓意第课时翻译课文,理解文章所表达的主题思想教学过程组织教学介绍作者韩愈字退之,南阳现在河南南阳县人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎今属河北的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职,很受压抑......”。

6、“.....他是我国文学史上杰出的散文家之。韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之。解题马说是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者杂说首中的第首,马说这个标题,是后来人加的。说就是谈谈的意思,比论随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈尾巴下垂着,皮肤也受了伤浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄......”。

7、“.....通读课文教师带读全文,要求学生注意难字的读音。学生读课文,并且讨论了解全文大意。讨论文中千里马指的是什么明确比喻人才。伯乐指的是什么明确比喻识人才的人。归纳本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。学习课文学习课文第段朗读课文第段。给下列加点的字注音相马祗骈死槽枥教师补充讲解词义伯乐善于相马的相字怎么解释明确察看,仔细地看。相马就是仔细审视察验马的优劣。骈,并。骈死,并死,成双成对地死个接着个地死。槽,是放饲料的食槽枥,是系马拴马的马棚马厩,这两个字合起来可以不分开解释,用槽枥借指马食宿的整个环境,即养马的处所。介词于,都可作在字讲。介词以,可以作因为讲。学生逐句读译。教师归纳讲析提问世上到底是先有马还是先有对马的认识明确先有马,再有对马的认识。就般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有般对待......”。

8、“.....那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。所以作者劈头就提出世有伯乐,然后有千里马。连词然后,表示两件事情的联系,后事续前事而起,没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐,然后才能发现千里马。第句从反面承接上文,转入论述。本来千里马是常有的,可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第句的奴隶人并非奴隶,指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马,即使有了好马,也只是交到他们手中般地对待。称,著名著称出名。句末也字表示陈述语气。全句说因此即使有了好马,也只能在无识的养马人手里遭受屈辱,直到相继死在马厩里,可见由于没有伯乐,千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第段大意无识马者则名马无名。齐读第段。学习课文第段朗读第段。正音析义或辨形逐句读译。教师归纳讲析第句天能跑千里的马,顿有时会吃光石小米。是说才能本领特殊,食量也特殊......”。

9、“.....只由喂马的将它般地喂养,便显示不出它的特殊本领来。而字是连词,表示顺接,联系不知和食喂两个动作。不懂得它能天跑上千里而般地喂它。也字表陈述语气,是马也,也字表句中语气的停顿。且欲常马等不可得,安求其千里也应译作而且想要跟普通马样尚且不可能达到,又怎么能要求它日行千里呢提问跟常马样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗明确通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,于千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。第段大意无识马者则干里马无法日行千里。齐读第段。学习课文第段。朗读第段。学生读译第段。归纳讲析提问策之食之鸣之是什么句式明确排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。学习时数应用个半课时完成导学过程新课导入成语接力游戏虽然这是我第次给同学们上课,可我觉得我们之间是不陌生的,因为我们在同个校园里已经生活了快两年了......”。