1、“.....想想,说说。对话提示大宝快来,小宝,船上没有人耶。小宝真的,太好了,大宝小宝大宝小宝反馈交流,评点童趣。,提升朗读的确,无论谁看到这幕,都会被这两个孩子给吸引逗乐的。诗人看到这两个小调皮,不但没有去呵斥责骂他们,而且还看得兴致勃勃呢。指名扮演诗人,欣赏的语气朗读诗歌。看着看着,此时在杨万里眼中,两个小童张伞使风的情景已经成了幅最美妙的图画,勾起了自己无限美妙的童年回忆。可惜自己的童年已去不返了,他是多么羡慕这两个野小子呀,指名用羡慕的语气来读读,背背。比较总结,选择作业学了这两首诗,你能说说他们的相同处吗你能用语气语速语调神态心情等来读或背出它们的不同吗选择作业抄写牧童和舟过安仁。根据牧童和舟过安仁,选择自己最喜欢的首扩写篇短文。课外收集描写童年乐趣的古诗,并读读。作业纸姓名想想,写写是我夜晚的盏灯,看是我最舒服的大床,深深呼口气,呵,闻到了是我的被子,我还有好多被呢......”。

2、“.....轻轻地抚摸着我耳边传来我喜欢的小夜曲,你听,有,有,有,还有,它们都在为我唱歌呢,选择作业抄写牧童和舟过安仁。根据古诗牧童舟过安仁,选择喜欢的首扩写成篇短文。课外收集描写童年乐趣的古诗。年级上册牧童导学案篇大家好,今天我说课的题目是古诗牧童。孔子曰不学诗,无以言。学习古诗,不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化,可以丰富学生的语言,发展想象,还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解,谈谈我对牧童这课的教学构想。我将从说教材说教学目的说教法说教学过程说板书设计这个方面来说。说教材教材分析牧童是人教版年级下册第组第课古诗词首中的首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。牧童是唐代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的仙之吕洞宾。整首诗向我们展示了幅鲜活的儿童晚归休憩图草场月夜笛声牧童,像幅恬淡的水墨画,使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然......”。

3、“.....学情分析年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释工具书想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有定的热情,但有时,则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析教学要求和本课教学要求,依据课程标准中的个维度,在充分考虑学生的年龄特点认知水平的基础上,我确定了下的教学目标。说教学目标熟读并背诵古诗,感知古诗大意。使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在安然自乐的生活状态的向往。通过学习,使学生感受童年生活的情趣和快乐,感受中华语言的精妙。读诗,不仅要读出诗中画,还要读出诗中人即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的个很好的导向,是从个层次到另个层次的深入。自然,也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这教学难点,我引入诗人吕岩的资料,先由仙过海的传说,激发学生对诗人的兴趣,然后由诗人的生活背景和个人境遇......”。

4、“.....我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作点提示,因为时间关系,这个环节就省略了。说板书设计牧童蓑铺自由弄自在文化卧悠闲我的板书简洁明快,目了然。自由自在悠闲词彰显了诗人的内心情感,是教学内容的精华体现,也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘下古诗背后的深意,因为时间关系,只点到为止,未完成既定板书设计。说预期效果和教后反思课前,我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗,并熟练背诵深入理解文本,与关键字词对话,想象其中的画面,体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在安然自乐的生活状态的向往。从今天的课堂表现来看,基本达到了预期效果,学生能入情入境地读诗,能用自己的语言描绘诗中的画面,有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读,学生应该已能脱离文本背诵古诗了,但是因为课前估计不足,对课堂的节奏把握不够精准......”。

5、“.....年级上册牧童导学案篇教学内容年级下册语文第课古诗词首的第首古诗牧童。教学目标学会古诗中的两个生字,正确流利朗读背诵古诗。理解诗中字词的意思以及整首词的意思。想象诗所描绘的情景,并在说的基础上写下来。教学重难点理解诗句的意思,体会牧童无拘无束自由自在的思想感情。教学设计理念本科时教学的内容是年级语文下册第组的第篇课文,本组课文是以童年为专题编写的,牧童这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡闲散与惬意的生活。教科书选编这首诗的目的是通过学习,理解意思,体会童年生活的纯真和美好是通过背诵默写,丰富语言积累是激发学生热爱中华传统文化的感情。根据以上教学目标重难点及教材的编写意图,我设计了个教学环节。介绍诗人,激发兴趣。意图是通过故事引入,从作者的特殊性入手,制造兴趣点,使学生乐于学习。初读古诗,整体感知。我在这个环节中,安排了下步骤,意在让学生通过自学......”。

6、“.....培养学生的自学能力和互助学习精神。自由读古诗,读通顺,读流利。小组齐读古诗互评互相正音。教师注意强调蓑字的读音和写法。再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。学生反馈并质疑。教师适时板书并回答学生的质疑。再读古诗,交流学习。我安排这个环节的意图是通过让学生反复读,想象,在读中悟出诗意。想象画面,体会情感。意在通过朗读想象等方式将学生引入古诗描绘的意境。感情朗读,背诵古诗。这个环节主要是引导学生以多种形式熟读古诗,在学生充分理解的基础上进行背诵知道,有事倍功半的效果。年级上册牧童导学案篇教学目标想象词所描绘的情景,感受牧童自在快活的生活,体会牧童悠然自得的心情。个生字,正确流利朗读背诵古诗。熟读成诵。教学重难点理解诗句的意思,体会牧童无拘无束自由自在的思想感情。教学过程介绍诗人,激发兴趣。大家听说过仙过海的故事吗谁知道仙是哪个人今天我们要学习的这首牧童相传就是仙中的吕洞宾写的......”。

7、“.....但历确实有吕洞宾其人,他原名叫做吕岩,是唐代人。吕岩考过科举,做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。初读古诗,整体感知。,读通顺,读流利。互评互相正音。注意强调蓑字的读音和写法,把不理解的词语勾画出来。师适时板书并回答学生的质疑再读古诗,交流学习。,利用工具书和学习资料进行小组学习。年级上册牧童导学案篇。眼前的切,在诗人吕洞宾看来,更是幅有声有色的牧童休憩园,牧童陶醉了,诗人陶醉了,我们也陶醉了。指名读诗。碧千里的草地,柔和的清风,皎洁的明月,在这种境界里,既想躺下来享受大自然的宁静,又想低吟首美妙的小诗。低吟诗歌。配乐背诵闭上眼,让这切的诗情画意融入我们的脑海,伴着这轻风明月,轻轻地,低低地背背,送给这位牧童首催眠曲吧,。此时此刻,牧童虽然没有玩耍的小伙伴......”。

8、“.....让人羡慕。他享受到了只属于他独自人的恬静与快乐。如果两个小孩子在起,那情况又会怎样只是收篙停棹呆呆地坐船中学习舟过安仁,读准字词。在插图中找找篙ā竹篙,撑船用的棹船桨,交流信息。从中我们了解到了杨万里曾经坐船经过湖南安仁,看到了幕怎样的场景呢竟然能吸引住大名鼎鼎的诗人看得兴致勃勃并赋诗首呢两个淘气可爱的小童,在船上既不用篙又不用桨,竟然撑开伞使动着风,想让船儿前进寻找乐趣呢。这有趣又快乐的幕,诗人开始就目了然的吗还是你是怎么找到答案的插图读诗理解收篙停棹怪生使风,品味诗境。仔细观察,发表见解。自由读读诗句,再看看插图,渔船上这两个小童正在撑开伞使弄着风,玩得开心极了。你看到这是对小童呢说说自己的分析研究。讨论反馈淘气的无忧无虑的天真可爱的无拘无束贪玩的野小子等。激发情趣,深化理解。依老师看来,这对小童是两个笨笨的傻傻的小孩。瞧,放着好好的船桨和船篙不用,却用把油纸伞来使风......”。

9、“.....利用伞带来的风力肯定不及撑篙和划浆的力量大,船肯定行驶得很慢。你们同意我的观点吗你们怎么看这两个孩子呢当然不是,因为这两个孩子的真正目的在于寻找乐子,寻找玩耍的乐趣,而并不是真的要划船,而且他们玩出了名堂,模仿那些帆船,有了新发现。这是两个淘气包,天真无邪又可爱。学生各抒己见,结合朗读此诗激发想象,领略童趣。这真是对快乐宝贝,调皮小子,很会玩耍,不知这个鬼点子是谁想出来的。也许他们早就心痒痒,想趁船的主人不在而大显身手呢,不管怎样,图上的幕中这两小子唱和正在议论呢。他们到底在聊些什么呢同桌体验角色,尝试给他们配段对话,可以从两个孩子大宝与小宝溜上船开始设计。想想,说说。对话提示大宝快来,小宝,船上没有人耶。小宝真的,太好了,大宝小宝大宝小宝反馈交流,评点童趣。,提升朗读的确,无论谁看到这幕,都会被这两个孩子给吸引逗乐的。诗人看到这两个小调皮,不但没有去呵斥责骂他们......”。