1、“.....开展广泛的合作与交流,实行自主管理并做到上下沟通流畅,能够根据教育教学和外界环境的需要迅速做出应对和调整,能够在动态过程中保持系统良好的自组织和自适应。完善区域课程改革的体制机制建设区域课程改革的体制涉及本区域相关主体围绕课程改革,在责权利几方面的合理配臵,需要依靠相关规章制度的建立健全,以保障相关行为主体职责的正常履行权力的充分行使和利益的最大化,以使相关行为主体参与课程改革积极性充分调动并持续保持,从而切实推进课程改革的深入进行。正如有专家指出教育变革是希望良好的理想能够长期而不是短期地实质性而不是表面化地在学校里扎根开花结果。所以,任何变革,不但要经历发起动员采用到实施的阶段,还必须机构化或制度化持续化,整合成为学校的常规。课程改革制度涉及课程决策制度课程管理制度教科书制度课程实施制度以及课程评价制度等多个方面......”。

2、“.....由此,区域课程改革制度的确立是项十分繁复细致的工作,既有新制度的确立,又有现行制度的变革,还有各项规章制度的配套协调等。例如,区在年新课程改革之初,根据本区实际,全方位设计新课程改革实验工作,形成了个系统的新课程改革实验研究体系。是全区建立了协调有效的套组织管理系统和级实验工作网络,各系统分工明确,责任到位,以此作为课程改革的运行保障机制。是完善政策导向机制,通过全区动员和制定具体明确的实施策略,力求统认识执行有力。是建立督导先行机制。领导小组定期听取课程改革进展情况,分析存在的问题,研究部署实验任务,深入线调研听课了解实验情况,研究解决相关问题。由此可见,完善区域课程改革的体制机制建设,是深入推进基础教育课程改革的根本保障致性所谓致性,是指区域内各参与学校及师生对课程改革有共同的愿景和目标,对课程改革的理念和主张有致的理解和认同......”。

3、“.....通常,这种自上而下的策略有着较强的技术性,强调国家或地区等上层机构要创设条件,使学校管理者与教师充分认识改革的价值,在实施中强调学校中的其他因素与变革相致。为此,般由区域教育管理部门组织专业力量,在充分调查研究本地区基础教育发展现状的基础上,提出明确清晰的改革愿景和目标,对课程改革要达成的预期结果和教育发展的理想图景做出具体的描绘,并用通俗易懂简洁明了的语句来表达,如幸福教育品质教育卓越教育等,并通过培训动员媒体宣传等多种形式反复强调。同时,区域内部还要对课程是什么课程改革改什么为什么要改谁来改改到什么程度等基本问题做出明确的回答,并通过各类培训使参与学校和教师等相关人员能够理解,进而认同接受并转化为行动。理念是行动的先导,课程改革小到教学内容的增删教学科目的调整,大到课程体系变革相关制度更新,是项系统工程。参与课程改革的相关成员思想认识的统......”。

4、“.....尤其是对于些被动卷入课程改革且办学基础相对薄弱的学校而言,清晰的理念能够起到正确导向和规范约束的作用。而区域教育发展愿景的实现,也需要区域内所有学校及全体成员的共同参与和齐心协力。当然,由于学校之间的差异和每所学校的特殊性,这里的致性并非绝对的统,应该是对教育发展方向教育质量有基本致的理解,对课程及课程改革的目标内容方式等能基本认同并付诸实践,至于每所学校课程改革的重点难点及具体方式方法等,则可以各有侧重,体现因校制宜的原则。关于基础教育课程改革的区域推进模式优秀范文。区域整体推进的课程改革,通常与本地区政治经济文化等各项事业的发展密切关联,当地党委政府予以多方面的支持与配合,协调财政人事媒体信息技术等多个部门,在人力物力财力社会舆论等方面提供充分保障和有力支持,从而增强课程改革推进的力度。由教育行政部门统领的课程改革,可以打破部门之间学校之间的隔离,实现本地公共教育资源的开放和共享......”。

5、“.....而课程改革中不断涌现出来的新经验或新问题,也能得到及时的展示交流沟通互动协同攻坚,从而促进课程改革的持续推进和不断深化。区域推进课程改革实践中的困难通过查阅相关文献,结合实地考察和实践反思,了解到当前区域推进课程改革还存在以下困难。整体推进难以充分顾及学校之间的差异区域整体推进的课程改革具有规范有序保障有力等优势,但区域内学校之间的差距是客观存在的,无论是校长对课程改革的重视程度教师参与课程改革的积极性和胜任力,还是学校的生源基础和资源条件等,都存在明显的差别。面对区域课程改革的整体推进,些被动卷入和办学水平不高的学校,面对课程改革的新任务新要求,如科学制订学校课程规划规范开发校本课程切实提升课堂教学质量等,往往感到力不从心甚至茫然无措。整体推进的课程改革,要求从教育主管部门到学校校长中层干部及教师具备定的课程领导力......”。

6、“.....但实际情况是,课程领导偏重组织管理和事务性工作的安排督导,对课程相关实践的问题诊断和专业引领不足,使学校在课程改革中遇到的问题和困难得不到及时的有针对性和专业性的解决。关于基础教育课程改革的区域推进模式优秀范文。区域整体推进的课程改革,通常与本地区政治经济文化等各项事业的发展密切关联,当地党委政府予以多方面的支持与配合,协调财政人事媒体信息技术等多个部门,在人力物力财力社会舆论等方面提供充分保障和有力支持,从而增强课程改革推进的力度。由教育行政部门统领的课程改革,可以打破部门之间学校之间的隔离,实现本地公共教育资源的开放和共享,避免学校之间办学水平参差不齐各个学校重复建设资源使用率低等问题。而课程改革中不断涌现出来的新经验或新问题,也能得到及时的展示交流沟通互动协同攻坚,从而促进课程改革的持续推进和不断深化。致性所谓致性......”。

7、“.....对课程改革的理念和主张有致的理解和认同,对课程改革的内容及实施进程有基本致的做法和进度等。通常,这种自上而下的策略有着较强的技术性,强调国家或地区等上层机构要创设条件,使学校管理者与教师充分认识改革的价值,在实施中强调学校中的其他因素与变革相致。为此,般由区域教育管理部门组织专业力量,在充分调查研究本地区基础教育发展现状的基础上,提出明确清晰的改革愿景和目标,对课程改革要达成的预期结果和教育发展的理想图景做出具体的描绘,并用通俗易懂简洁明了的语句来表达,如幸福教育品质教育卓越教育等,并通过培训动员媒体宣传等多种形式反复强调。同时,区域内部还要对课程是什么课程改革改什么为什么要改谁来改改到什么程度等基本问题做出明确的回答,并通过各类培训使参与学校和教师等相关人员能够理解,进而认同接受并转化为行动。理念是行动的先导,课程改革小到教学内容的增删教学科目的调整......”。

8、“.....是项系统工程。参与课程改革的相关成员思想认识的统,是课程改革整体推进并取得实效的重要保证,尤其是对于些被动卷入课程改革且办学基础相对薄弱的学校而言,清晰的理念能够起到正确导向和规范约束的作用。而区域教育发展愿景的实现,也需要区域内所有学校及全体成员的共同参与和齐心协力。当然,由于学校之间的差异和每所学校的特殊性,这里的致性并非绝对的统,应该是对教育发展方向教育质量有基本致的理解,对课程及课程改革的目标内容方式等能基本认同并付诸实践,至于每所学校课程改革的重点难点及具体方式方法等,则可以各有侧重,体现因校制宜的原则。关于基础教育课程改革的区域推进模式优秀范文。提升课程领导力当今的课程实践,从过去统发号施令统步调要求等样态的课程管理,逐步转变为权力下放决策分享的课程领导。课程领导既可作名词,指具有定身份并承担定职责的社会角色,也可作动词,是指为了实现课程目标......”。

9、“.....课程领导力,简言之,就是作为主体的课程领导履行相关职责和胜任相关课程实践所具备的种专业能力,包括引领指导团队成员开展课程设计实施评价管理等方面的能力。在区域推进课程改革的实践中,从区域教育主管领导到教研机构负责人,从学校校长到学校相关部门负责人,各级课程领导的职责担当和专业能力发挥,直接关系到课程改革推进的力度和深度。其中,区域教育主管人员课程领导力强弱及其发挥尤为重要,直接影响下属各级课程领导的工作效能。已有研究表明,区域教育部门的领导强调通过创造和保持积极的学区变革生态,间接影响校长并通过他们影响教师学生和家长。区域教育主管部门对课程改革愿景的确立与宣示,对课程改革路径方法的确定与落实,对权限范围内人力物力财力的支配与调度,与社会相关部门的沟通与联系等,都是自上而下有效推进课程改革的必要条件。同时,各层级课程领导之间的理解沟通支持配合并形成合力......”。