1、“.....为品读环节做好了准备。在品读环节中,我让学生充分品读交流,还借助德国诗人海涅的心,我的心,你不要忧郁和英国诗人雪莱的西风颂来打开他们的思维广度,为后面的诗歌创作环节打好基础,并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节,先是仿写练习,然后是小诗创作,由易入难,教师的细致指导以及提供的些参考词句,既增加了学生的课堂积累,又降低创作难度,学生可以根据自己的能力进行选择,达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度,激发他们的创作兴趣和信心。整堂课下来,教学节奏紧凑,环环相扣,学生或读或思或品或说或写,活动很充分,课堂积累也不少。从教学方法和教学效果上看,这堂课我采用了自主合作探究的教学方式和读品说写的教学方法,把课堂的自主权真正交给了学生,让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读品说写等能力。他们积极发言,表达了自己对挫折的看法,也写下了些如相信吧......”。

2、“.....听课的同行对此给予了充分的肯定。在教学过程中我抓住几个大问题诗歌的朗诵,诗歌给我们带来的启示。小问题不多,使课堂不会显得烦琐凌乱。引入诗歌对比阅读的可行性。在这堂课里我借鉴了余映潮的的课堂实录,将假如你欺骗了生活和假如生活重新开头引入课堂教学进行比较阅读。这个阅读想要达到两个目的是从情感价值观上让学生对生活有更全面的了解,是通过多首诗歌的朗诵阅读,能使培养学生对诗歌的感受力,学写几句诗歌。比较阅读可以激发学生探究学习的兴趣,并能拓展学生的阅读视野,进行多角度的评价和感知。但是比较阅读还是应该选择水平相当的作品,并在语言结构等方面有可比之处,但个人认为后两首诗与假如生活欺骗了你还是有定差距的,尤其是中间这首,仅仅为了从情感态度价值观方面予以指导,似乎对语文味的挖掘没有多大益处。并且学生对于生活的感知还是处于表面。至于最后的诗歌模仿写作,在没有给予学生指导的基础上......”。

3、“.....这样的教学方式是流于表面的,并没有给学生带来共鸣。诗歌朗诵的指导。在教学中我常喜欢指导技巧朗读,问学生该如何去读,并抠字抠词,没有留给学生自己去发挥朗读才能的空间。其实这首诗完全可以让学生以自己的理解去朗读,如开始就可以让学生去设计朗读脚本,并提问你想读出怎样的感情为什么,在朗读里谈对诗歌的理解和感受。而我却切割似的将朗读和赏析分离开,在学生谈了对诗歌的理解后问他们这里该如何读,那里该如何读,学生如机器被我操控着,而不是按照自己的意愿去选择,教师的心急和浮躁,使问题引导实在太失技巧,也压缩了学生的自主学习空间。假如生活欺骗了你教学反思篇。刘明早已不哭了,大家看着我,在大家的眼神里我看到了无数的期盼,虽然那期盼里还有些迷惘还有些惴惴然,但冬天来了,春天还会远吗我们都在等待春天的来临。假如生活欺骗了你教学反思篇假如生活欺骗了你是俄罗斯诗人普希金的诗歌......”。

4、“.....这首诗问世后,因它的亲切和蔼,许多人把它记于自己的笔记本上,成为了激励自己勇往直前,永不放弃的座右铭。假如生活欺骗了你教学反思范文自从参加了学校的语文课题组,我在备课时更深入了个思考层面如何化教材资源为己用,有效提高学生的阅读和写作能力,并常常在教学中加以实践。年月日,我在我校上了堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。据我所知,很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题,因为不容易出彩。但我是明知山有虎,偏向虎山行,想在诗歌教学这个专题上作些新的尝试。从教学设计上看,传统的诗歌教学不外乎两个主要环节诵读鉴赏。我则在此基础上多加了个环节创作,让学生学以致用,将写作能力真正落到实处。余映潮说过个好的教学设计应体现在学生活动充分,课堂积累丰富上。为此,我在设计诵读环节时采用了配乐花样朗读学生自由朗读教师范读学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等,在悠扬的轻音乐背景下......”。

5、“.....他们在反复的朗读中进步熟悉诗歌,为品读环节做好了准备。在品读环节中,我让学生充分品读交流,还借助德国诗人海涅的心,我的心,你不要忧郁和英国诗人雪莱的西风颂来打开他们的思维广度,为后面的诗歌创作环节打好基础,并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节,先是仿写练习,然后是小诗创作,由易入难,教师的细致指导以及提供的些参考词句,既增加了学生的课堂积累,又降低创作难度,学生可以根据自己的能力进行选择,达到人人参与的目的。在教学过程中我抓住几个大问题诗歌的朗诵,诗歌给我们带来的启示。小问题不多,使课堂不会显得烦琐凌乱。引入诗歌对比阅读的可行性。在这堂课里我借鉴了余映潮的的课堂实录,将假如你欺骗了生活和假如生活重新开头引入课堂教学进行比较阅读。这个阅读想要达到两个目的是从情感价值观上让学生对生活有更全面的了解,是通过多首诗歌的朗诵阅读,能使培养学生对诗歌的感受力,学写几句诗歌......”。

6、“.....并能拓展学生的阅读视野,进行多角度的评价和感知。但是比较阅读还是应该选择水平相当的作品,并在语言结构等方面有可比之处,但个人认为后两首诗与假如生活欺骗了你还是有定差距的,尤其是中间这首,仅仅为了从情感态度价值观方面予以指导,似乎对语文味的挖掘没有多大益处。并且学生对于生活的感知还是处于表面。至于最后的诗歌模仿写作,在没有给予学生指导的基础上,他们写出来的作品并不理想,这样的教学方式是流于表面的,并没有给学生带来共鸣。诗歌朗诵的指导。在教学中我常喜欢指导技巧朗读,问学生该如何去读,并抠字抠词,没有留给学生自己去发挥朗读才能的空间。其实这首诗完全可以让学生以自己的理解去朗读,如开始就可以让学生去设计朗读脚本,并提问你想读出怎样的感情为什么,在朗读里谈对诗歌的理解和感受。而我却切割似的将朗读和赏析分离开,在学生谈了对诗歌的理解后问他们这里该如何读,那里该如何读......”。

7、“.....而不是按照自己的意愿去选择,教师的心急和浮躁,使问题引导实在太失技巧,也压缩了学生的自主学习空间。本学期的课上下来,对自己实在不能满意。总感觉有力使不上劲,没有真正沉入到教学中去,对文章的理解探究和教学设计上还是没有精心去准备,因此在反思时总感觉印象模糊。我想教学过程中要真正多关注学生,从学生处反馈信息,才能促进教学的进步。假如生活欺骗了你教学反思篇自从参加了学校的语文课题组,我在备课时更深入了个思考层面如何化教材资源为己用,有效提高学生的阅读和写作能力,并常常在教学中加以实践。年月日,我在我校上了堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。据我所知,很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题,因为不容易出彩。但我是明知山有虎,偏向虎山行,想在诗歌教学这个专题上作些新的尝试。从教学设计上看,传统的诗歌教学不外乎两个主要环节诵读鉴赏。我则在此基础上多加了个环节创作,让学生学以致用......”。

8、“.....余映潮说过个好的教学设计应体现在学生活动充分,课堂积累丰富上。为此,我在设计诵读环节时采用了配乐花样朗读学生自由朗读教师范读学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等,在悠扬的轻音乐背景下,学生的朗读热情被充分调动了起来,他们在反复的朗读中进步熟悉诗歌,为品读环节做好了准备。在品读环节中,我让学生充分品读交流,还借助德国诗人海涅的心,我的心,你不要忧郁和英国诗人雪莱的西风颂来打开他们的思维广度,为后面的诗歌创作环节打好基础,并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节,先是仿写练习,然后是小诗创作,由易入难,教师的细致指导以及提供的些参考词句,既增加了学生的课堂积累,又降低创作难度,学生可以根据自己的能力进行选择,达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度,激发他们的创作兴趣和信心。整堂课下来,教学节奏紧凑,环环相扣,学生或读或思或品或说或写,活动很充分......”。

9、“.....从教学方法和教学效果上看,这堂课我采用了自主合作探究的教学方式和读品说写的教学方法,把课堂的自主权真正交给了学生,让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读品说写等能力。他们积极发言,表达了自己对挫折的看法,也写下了些如相信吧,晨曦终会划过天际坚冰定会暖化等优美诗句。听课的同行对此给予了充分的肯定。众所周知,读是背的基础。但平时惯常采用的听读齐读指名读小组读男女生竞赛读由于运用较多,难免会产生怠性,怎样才能引发学生朗读的兴趣呢,我决定采取人浪法来读这首浪漫的诗歌。我先以小组为单位,把全班分为组,每组读节,以人浪的形式来朗读,即第组起立齐读第小节,第组坐下的同时,第组马上起立读第小节。第组读完后,第组再紧接着读第小节,然后是第组。这样把诗歌读完两遍后,再以男女生为单位,继续做人浪朗读。这样,学生不知不觉就把课文读了遍,为顺利背诵全文打下了基础。由于之前学生从未做过这样的朗读......”。