1、“.....体会到其中的人性美,品味由搭石引发的感人的场景感受乡亲们纯朴美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。以美作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。以寻找美统领全文这篇课文文字并不深奥,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。请默读课文,边读边体会,文中的那些词句让你感受到美呢这是个难度很大的问题,同时又是个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以美为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受搭石,欣赏搭石,寻找美的画面比如秋凉在即,人们早早地将精心挑选的搭石摆放好,几番精心踩踏急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰......”。

2、“.....招手礼让,闲话家常要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪。以欣赏美感知全文读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对搭石有了定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会搭石的美,欣赏幅幅动人的画面,从而实现教师学生与文本对话的目的。比如在品析第段时,重点抓住无论怎样只要定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读,进步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美。行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意和谐美。要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪尊老美。这第段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。理解理所当然的事......”。

3、“.....让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。第段借石喻人,进步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,心为他人着想的人性美。指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟。此时,让学生充分发表和交流自己感受。让他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子。美是永恒的主题,学生们自读自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美。以发现美延伸课文美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美以写美留住美发现了美,感知了美,就要把这种美倾注于笔端,永存在心间。因此在本节课的末尾我设计了个小练笔,让孩子们真真切切地到现实生活中去寻找,感悟美。学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福......”。

4、“.....会写个生字。正确读写山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波漾漾理所当然联结等词语。正确流利有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻无私奉献的精神,并从中受到感染熏陶。学习作者仔细观察生动描写的方法,培养留心观察用心感受的习惯。教学重难点体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。课前准备课件课时安排课时第课时教学过程读诗揭题简介出示节小诗故乡是大真大美,故乡是大音大象,故乡的每块的石头,也像明珠闪光,自由读指名读,读着读着你觉得在作者心里,故乡是怎样的学生自由说小结同学们真会思考,从简短的节小诗中读懂了那么多。那你知道这首诗是谁写的对这位作者叫刘章。课件出示刘章的照片有人称他是农民诗人,因为他从小在农村长大,后来又回到农村工作,在那里生活了年。山乡的人物,燕山的草木,田里的庄稼,农家院里的瓜果蔬菜猪驴牛羊,乃至溪头的砖石,都能涌入他的笔端,生发浓浓的诗意......”。

5、“.....请伸出手和老师起写题目,搭石要写得稳稳的。齐读课题。检查预习。大家已经预习了课文,现在老师检查下,请读词语。出示山洪暴发溪水猛涨指名读。读着这两个词语,你仿佛看到了什么预设我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉暴仿佛看到溪水长得很快很高。哪个字让你有很快的感觉猛同学们,真能干,能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。出示间隔联结平衡谴责懒惰平稳俗语指名读。谁能说说谴责的意思责怪责怪就是谴责的近义词。联结找近义词懒惰找反义词对,给词语找近义词或反义词也是理解词语的好方法。出示清波漾漾脱鞋绾裤协调有序人影绰绰指名读词语。读长句子,检查朗读。词语会读了,那课文会读吗老师选择了几个长句子,谁敢挑战,读读句子上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现了哪块搭石不平稳,定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去......”。

6、“.....总会在第块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。句子每当上工下工,行人走搭石的时候,动作是那么协调有序,前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐清波漾漾,人影绰绰,给人画般的美感。指读长句子,正音,指导读正确读通顺。初读课文,整体感知。长句子读正确读通顺了,老师相信大家读课文肯定没问题,现在请你自由读课文,想想课文写了什么学生读课文。交流预设课文写了每年秋天,家乡的人们都要摆搭石。假如遇到老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。哪些词特别能打动你,说说你的体会。理解理所当然伏。透过理所当然伏看出这里的人敬老。朗读感受美。,每天该有多少人走啊,请同学们想象下,还会有哪些人来走,我们还会看到哪些温馨的画面。小练笔。假如来走搭石,。总结升华,赞颂美这美,撞击着作者的心灵,并发出由衷的感叹......”。

7、“.....作者赞扬搭石什么样的精神。无私奉献仅仅在赞扬搭石吗还赞扬乡亲们赞扬乡亲们什么样的美好情感齐读最后句,读出内心的感动。拓展延伸,发现美同学们,搭石的美,我们看在眼里,搭石人的美,我们记在心里,其实,这样的美也在你我身边,就蕴含在那件件微乎其微的小事中。读读句子美就在身边,美就在妈妈千万次的唠叨。美就在身边,美就是校园中伸手捡纸的弯腰。美就在身边,请大家也用这种句式把找到的美说说。布臵作业同学们,你们都有颗发现美的心,回家后把你发现的美写出来。王玲湘老师搭石课堂实录篇设计理念教学是为了促进学生发展,这是新轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。授之以鱼不如授之以渔,这观念已经深入人心。的确,使学生掌握必要的语文知识固然重要,但是,从长远来看,让学生在学习语文时,促进他们自身的发展,奠定可持续发展的基础,显得更为重要。在语文学习中,学生的发展是多方面的......”。

8、“.....搭石是新课程标准实验教材年级上册的第十课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和心为他人着想的传统美德如搭石般于默默无闻中凸现。这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此,我们在设计上着重体现了以下指导思想。紧紧把握语文课程改革的走向语文课程标准倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。搭石文极富感情,更不宜分段训练,层层分析。那样反而会搞得支离破碎,破坏文章的整体性,削弱文章的感染力。因此在教学中,从整体着眼,引导学生以自主合作探究来整体解读课文,感悟课文,并从中获得语言和精神的整体共提,全面提高语文素养。充分挖掘课文的情感因素从本质上讲......”。

9、“.....因此教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。搭石文截取了农村生活非常平凡的镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到情致淳厚,在教学中充分挖掘情感因素,运用多种方式,让学生从乡亲们摆搭石走搭石的幕幕情景中,体会到其中的人性美,品味由搭石引发的感人的场景感受乡亲们纯朴美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。设计思路第课时整体感知课文,奠定情感基调。首先我们以小诗导入,教师配乐声情并茂地朗读小诗,带领学生进入情境,激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是个怎样的人。再整体感知,朗读课文,说说家乡给你留乡下了怎样的印象朗读学生自己喜欢的句段,在反复的朗读中,使学生对文本有了初浅的解读,使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。第课时抓住美的主线,朗读感悟文本。以美作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终......”。