1、“.....因为这色彩本身就是种美。片飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落寞和悲凉,和故都北平样,作者的感情也蒙上了层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出了幅细腻深沉的主观意境图,它构成了文章的骨架。读者可在对秋色秋味秋的意境和秋的姿态的体味中,感受作品美的力量。切景语皆情语。这篇散文‚物‛‚我‛之间完美的交融和统。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情的折射,在郁达夫大量的写景抒情散文中,是很有特色的篇。郁达夫是位具有多方面才能的作家。他在小说散文诗词文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这风格体现在他的散文创作中,善于运用多种多样的艺术形式,风格却很统,正如郁达夫自己所说......”。

2、“.....不能不达到忘情忘我的境地。‛他的散文带有鲜明的自叙性质,发出的是带有强烈个性的自己的声音,篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子,充满了内热的浓郁的清新的情韵,热情坦白,毫不遮掩地表现了个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出幅幅感伤忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。年月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于年,作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文故都的秋中为我们描写了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看,本文是散文‚形散而神不散‛特点表现得最充分的典型之。材料方面选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有种景物,它们之间并没有明显的时空关系,却都能相提并论。表达方面有叙述描写抒情议论,多种表达方式交替出现。这切都是为了突出故都的秋的‚清‛‚静‛‚悲凉‛......”。

3、“.....笼上了层深远的忧虑和冷落之清。这就是以清驭景,以清显景的写景抒情方法。学情介绍学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点难点及教法学法。我的教学对象是重点高中年级的学生,大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的,高时学过朱自清的荷塘月色等散文,感受过散文的语言美意境美,进行过初步的鉴赏。调查得知,许多同学课外都喜欢看散文,兴趣比较浓,尤其是女生,订阅了读者散文美文等杂志。般同学也能说出散文‚形散而神不散‛的特点,但学生主要还停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的适宜接纳美的事物的心胸......”。

4、“.....对后面的散文教学有着领起示范作用。既要教学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想以教师为主导,以学生为主体,以诵读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。教学构思以作者的情感为线索结构全文。朗读感受重视诵读美读。诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展,训练美读。本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难,所以应当先介绍作者和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情,当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。要求学生带着美好的感情来读。读出课文中美好的感情来。以朗读来贯串整个教学过程,培养学生良好的语感。设疑讨论抒情散文重在抒写作者的情志与意趣,但这种抒写往往不是直接的,而是通过精巧的构思......”。

5、“.....在写景状物叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣我认为重点在于弄清其表现手法,理解描写中寄托的浓厚的思想感情其次,细细品味优美含蓄隽永的语言。表现手法阅读指导阅读借景抒情类散文,关键是处理好景与情之间的关系,往往是情为主,景为客,景是情的依托物,情是景的主心骨,两者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情驭景,以景显情,缘情托景,情景浑然体。阅读实践学生活动为主以情驭景,主要是选景。作者身处的社会环境,使他内心投下了忧郁和冷落的阴影,因此,他追求‚清‛‚静‛,心头笼罩淡淡的‚悲凉‛可借助预习提示及注解理解正因为如此,作者所观察到的富有暖色的香山红叶,他不写游人如织的颐和园,他也不写。由于情的驱使,他选择了最能表现自己感受的载体清晨院子所见景物槐树的落蕊秋蝉的残声秋风秋雨等等。感情与之融为体。以情显景,主要是绘景。如第幅画......”。

6、“.....比较可见,作者所选景物突出的特征是清静悲凉。品味揣摩语言重点品读‚槐树的落蕊‛和‚秋风秋雨‛两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云,又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言,在娓娓的叙述中,创造了无穷的诗意。这里有动有静,有声有色,亦情亦景,字里行间渗透了秋的意味,秋的情调。为何确立上述教法学法首先,新教材要求全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次,我国教育家叶圣陶指出‚教材是个例子,教是为了达到不教。‛这句话辨证地阐述了教材教师教学者的关系,‚教‛的目的是为了‚不教‛,这就离不开教师的指导,学生的自学,因此,教师充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯,在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时......”。

7、“.....由此引发出‚教与学是双边活动‛‚提倡教学民主‛等主张,从而要求全面培养学生的个性才能健全人格和创新精神。从心理学的角度看,人的认知规律是由浅入深,循序渐进的,学生对知识初步获得整体印象后,会有意识地进入知识的探究情境之中,从而达到对知识的融会贯通。教学过程教学目标学习抒情散文的选材特点理解本文作者‚主观色彩‛的情与‚客观色彩‛的景的自然融合,学习以情显景以情驭景的表现手法。品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力。教学重点进步体会散文的‚形‛与‚神‛的有机结合。教学难点通过语言的品味体会文章的思想感情。教学准备印发预习材料,要求学生课下预习,早读检查包括作家作品写作背景掌握生字生词熟读课文,理清层次。制作幻灯片古代有关秋的诗句教学实施温故知新,导入新课。教师提问当秋天来临之际,你感受到了什么历代文人骚客笔下的‚秋‛又是怎样的情景呢学生回答问题,畅谈感受......”。

8、“.....教师归纳总结秋天,方面给人以丰收的感觉,田野里,各种庄稼陆续成熟了,果园里,各种果树都硕果累累,挂满枝头,天高地广,金风送爽,令人心旷神怡另发面也会给人带来破败凄凉之感。西风渐紧,北雁南飞,满天枯叶纷飞,田野里,收获后,片狼藉,没有了茂盛碧绿的景象,西北风中夹杂着冬的寒意,让人心绪悲凉。因此,在历代写景状物的诗文中,写秋景状秋物的篇章数不胜数,名篇迭出。提供相关材料,引起学生的阅读兴趣。电脑显示如下资料‚落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天色‛王勃滕王阁序‚北风吹故林,秋声不可听‛马致远天净沙秋思‚浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟‛白居易琵琶行‚万里悲秋常作客,百年多病独登台‛杜甫登高名篇杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝欧阳修秋声赋关于秋的景观图片,尤其是北京的秋景图片,如香山红叶北海陶然亭等。学生通过上述图文的欣赏,自然会沉静在秋意之中,对本文会产生浓厚的求知欲。教师点拨这些佳句和名篇......”。

9、“.....抒发作者的悲秋之感有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何秋意如何让我们起走进故都,领略故都的秋味。听朗读录音十分钟细细品味文章开头部分‚从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味‛。‚秋味‛是什么朗读‚故都的秋味‛可用文中哪些词说明‚清‛清闲恬静安谧‚静‛细腻幽远幽静深邃‚悲凉‛落寞衰落萧条进步说明这是北国的求在作者心中的投影,它构成了文章的基调。‚清静‛是北国之秋的客观实景,‚悲凉‛是人的主观情感的写照,流露出沉静寡淡的心绪。哪些景物体现了‚清静悲凉‛的感情。朗读揣摩体悟。段写景朗读。作者选取了故都秋景中的‚秋晨‛,‚秋花‛,‚秋树‛,‚秋蝉‛,‚秋雨‛,‚秋枣‛等景物来描写的......”。